Понедельник , 8 Март 2021

Самообучение это в педагогике: Самообразование это

Содержание

САМООБУЧЕНИЕ - это... Что такое САМООБУЧЕНИЕ?

  • самообучение — самообучение …   Орфографический словарь-справочник

  • САМООБУЧЕНИЕ — САМООБУЧЕНИЕ, самообучения, мн. нет, ср. (книжн. редк.). То же, что самообразование. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …   Толковый словарь Ушакова

  • самообучение — сущ., кол во синонимов: 2 • автодидактика (1) • самообразование (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 …   Словарь синонимов

  • САМООБУЧЕНИЕ — САМООБУЧЕНИЕ. Процесс самостоятельного образования без непосредственного участия преподавателя. Целям С. служат специальные учебные пособия – самоучители, разговорники, фоно и видеофонограммы и компьютерные программы. Для С. иностранному языку… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Самообучение — (англ. self instruction)  направленная индивидуумом деятельность на самостоятельное получение знаний и (или) опыта. Качество получаемых знаний при самообучении напрямую зависит от качества и количества необходимого доступного материала, а… …   Википедия

  • самообучение — САМООБУЧЕНИЕ, я, ср То же, что самообразование. Главная цель тренинга не научить чему то, но прежде всего стимулировать самообучение, чтобы в процессе деятельности человек учился получать, добывать необходимые знания …   Толковый словарь русских существительных

  • Самообучение — ср. Самостоятельное обучение. Толковый словарь Ефремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000 …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

  • самообучение — самообучение, самообучения, самообучения, самообучений, самообучению, самообучениям, самообучение, самообучения, самообучением, самообучениями, самообучении, самообучениях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») …   Формы слов

  • самообучение — самообуч ение, я …   Русский орфографический словарь

  • самообучение — (2 с), Пр. о самообуче/нии …   Орфографический словарь русского языка

  • самообучение — самообуче/ние, я …   Слитно. Раздельно. Через дефис.

  • возьми себя в руки / Блог компании RUVDS.com / Хабр

    А вам слабо в свои 25-30-35-40-45 сесть за обучение? Не корпоративное, не оплаченное по тарифу «контора платит», не вынужденное и когда-то недополученное высшее, а самостоятельное? Сесть за свой стол с выбранными вами книгами и учебниками, перед лицом строгого самого себя и освоить то, что вам нужно или так хотелось освоить, что вот уже просто сил нет жить без этих знаний? Это, пожалуй, один из самых сложных интеллектуальных процессов взрослой жизни: мозги скрипят, времени мало, всё отвлекает, да и мотивация не всегда однозначная. Самообразование — важный элемент жизни абсолютно любого профессионала, но оно сопряжено с определёнными трудностями. Давайте разбираться, как лучше организовать этот процесс, чтобы не загнать себя и получить результат.

    Это последняя часть цикла «Век живи — век учись»:

    Часть 1. Школа и профориентация
    Часть 2. Вуз
    Часть 3. Дополнительное образование
    Часть 4. Образование внутри работы
    Часть 5. Самообразование

    Делитесь своим опытом в комментариях — может быть, благодаря стараниям команды RUVDS и читателей Хабра обучение окажется немного осознаннее, правильнее и плодотворнее. 

    Что такое самообразование?


    Самообразование — это самостоятельное мотивированное обучение, в ходе которого вы сосредоточены на получении тех знаний, которые по вашему мнению больше всего нужны вам в данный момент. Мотивация может быть совершенно разной: карьерный рост, новая перспективная работа, желание освоить что-то интересное именно вам, стремление перейти в новую сферу и т.д.

    Самообразование возможно на любом этапе жизни: школьник фанатично изучает географию и скупает все книги и карты, студент погружается в изучение программирования микроконтроллеров и наполняет квартиру невероятными DIY-штуками, взрослый человек пытается «войти в IT», ну или наконец выйти из него и стать крутым дизайнером, мультипликатором, фотографом и проч. К счастью, наш мир довольно открыт и самообразование без бумажки может принести не только удовольствие, но и доход. 

    Для целей нашей статьи мы рассмотрим самообразование взрослого работающего человека — ведь это очень круто: занятые работой, семьёй, друзьями и прочими атрибутами взрослой жизни люди находят время и начинают изучать JavaScript, Python, нейролингвистику, фотографию или теорию вероятностей. Зачем, как, что это даст? А не пора ли и вам засесть за книги (интернет и т.д.)?

    Чёрная дыра


    Самообразование, начавшись как увлечение, легко перерастает в чёрную дыру и поглощает время, силы, средства, занимает мысли, отвлекает от работы — потому что это мотивированное увлечение. Чтобы избежать этой ситуации, важно договориться с собой и своим образовательным импульсом ещё до начала занятий с самим собой.
    • Обозначьте контекст самообразования — для чего вы решили этим заниматься, что вы получите в итоге. Тщательно подумайте, как новая информация будет сочетаться с вашим образованием и работой, какую практическую пользу вы получите от занятий. 

      Например, вы хотите изучить психологию и фанатеете от автомобилей, а значит, выбираете, какие книги закупить, во что погрузиться, в какой вуз пойти за дополнительным образованием в будущем. Окей, пытаемся договорться: если вы углубитесь в автодело, вы сможете уйти в автосервис или создать свой. Круто! А есть у вас инвестиции, уникальное предложение, которое вас выделит среди остальных, как будете работать с конкурентами? Ах вы чисто чтобы свой автомобиль чинить, ну интересно же! А гараж есть, а потянете инжекторный двигатель ковырять, а время? Не проще поехать в сервис и посмотреть гонку F1? План Б — психология. Для себя? Неплохо, это в любом случает прокачает soft skills. Для будущего? Вполне — для воспитания своих детей или организации кабинета профориентации подростков и студентов, дабы они на рынке г… не нахлебались. Логично, доходно, разумно.

    • Поставьте цели самообразования: что вы хотите изучить и для чего, что вам даст этот процесс для: удовольствия, дохода, общения, карьеры, семьи и т.д. Будет здорово, если цели будут не просто обозначены, но разработаны как поэтапный план обучения.
    • Обязательно обозначьте границы знаний — какой объём информации вам предстоит освоить. Каждый предмет, каждая узкая отрасль знаний имеет неизмеримую глубину изучения, и вы можете просто утонуть в информации и попытках объять необъятное. Поэтому составьте себе учебный план, в котором будут обозначены нужные вам предметные отрасли, границы обучения, обязательные темы, источники информации. Это можно сделать, например, с помощью редактор когнитивных карт (mind maps). Конечно, вы отойдёте от этого плана по мере освоения тематики, но он не позволит вам провалиться в глубины сопутствующей информации (например, изучая Python, вы вдруг решите углубиться в математику, станете вникать в сложные теоремы, погрузитесь в историю математики и т.д., и это будет уходом от плана в новый интерес — верный враг человека, занимающегося самообразованием).

    Плюсы самообразования


    Можно попробовать новые нестандартные методики обучения: совмещать их, тестировать, выбирать наиболее комфортную для себя (чтение, видеолекции, конспекты, обучение часами или интервалами и т.д.). К тому же, вы сможете легко сменить программу обучения, если изменилась технология (например, безжалостно бросить С# и пересесть на Swift). Вы всегда будете актуальны внутри процесса обучения.

    Глубина обучения — поскольку нет ограничений временем аудиторной работы и знаниями преподавателя, вы можете изучать материал со всех сторон, останавливаясь на тех моментах, которые вам необходимы. Но будьте осторожны — вы може закопаться в информации и тем самым затормозить весь процесс (а то и бросить).

    Самообразование — это недорого или вообще бесплатно. Вы платите за книги (самая дорогая часть), за курсы и лекции, за доступ к определённым ресурсам и т.д. В принципе, обучение можно сделать полностью бесплатным — в Интернете можно найти качественные бесплатные материалы, но без книг процесс потеряет в качестве.

    Можно работать с информацией в своём темпе — записывать, рисовать схемы и графики, возвращаться к уже освоенному материалу, чтобы углубить его, уточнить неясные моменты и закрыть пробелы.

    Развиваются навыки самодисциплины — вы учитесь организовывать своё рабочее и свободное время, договариваться с коллегами и семьёй. Как ни странно через месяц жёсткого тайм менеджмента наступает момент, когда вы понимаете, что времени-то стало больше. 

    Минусы самообразования 


    В российских реалиях самый главный минус — это отношение работодателей, которые требуют подтверждение вашей квалификации: реальные проекты или документы об образовании. Это не значит, что руководство компании плохое и нелояльное — это значит, что оно уже столкнулось с с такими «образованцами», сбежавшими с тренингов про то, как заработать миллион за сутки. Поэтому стоит обзавестись реальными отзывами по проектам (если вы дизайнер, рекламщик, копирайтер и т.д.) либо хорошим пет-проектом на GitHub, который наглядно продемонстрирует ваши навыки разработки. Но лучше всего по итогам самообразовательного процесса пойти на курсы или в вуз и получить сертификат/диплом — увы, пока ему больше веры, чем нашим знаниям. 

    Ограниченность сфер для самообразования. Их много, очень много, но есть группы специальностей, которые не могут быть освоены самостоятельно для работы, а не «для себя» и своего интереса. К ним относятся все отрасли медицины, автотранспортная и вообще транспортная сфера, как ни странно — продажи, многие рабочие специальности, инженерное дело и т.д. То есть вы можете освоить все учебники, стандарты, методички и т.д., но в момент, когда вы должны будете оказаться готовым к практическим действиям, вы окажетесь беспомощным дилетантом.

    Например, вы можете знать всю анатомию, фармакологию, освоить все протоколы лечения, разобраться в методах диагностики, научиться распознавать заболевания, читать анализы и даже подбирать план лечения распространенных патологий, но как только вы, не дай бог, столкнётесь с инсультом у человека, с асцитом, с ТЭЛА — всё, единственное, на что вы будете способны, это мокрыми ручками набрать 03 и отогнать зевак. Вы даже поймёте, что случилось, но не сможете помочь. Если, конечно, вы здравомыслящий человек.

    Мало мотивации. Да, самообразование поначалу — самый мотивированный вид обучения, но в дальнейшем ваша мотивация будет продолжать зависеть только от вас и вашего желания, а не от будильника. Это значит, что фактором вашей мотивации станут домашние дела, развлечения, переработки, настроение и т.д. Довольно быстро начинаются перерывы, пропущенные дни и недели, возможно, придётся пару раз начать учиться заново. Чтобы не отступать от намеченного плана, нужны железная воля и самодисциплина.

    Трудно сосредоточиться. Вообще степень сосредоточенности сильно зависит от того места, где вы собрались заниматься. Если вы живёте с семьей и они не привыкли уважать ваше пространство и время, считайте, вам не повезло — порывы к обучению быстро съест совесть, которая заставит помогать родителям и играть с детьми. Для кого-то больше подойдёт мой вариант — учиться в офисе после работы, но для этого необходимо отсутствие болтливых сотрудников и разрешение руководства (впрочем, мне из 4-х раз ни разу не пришлось столкнуться с непониманием). 

    Обязательно организуйте своё рабочее место и время — обстановка должна быть учебной, деловой, ведь по сути это те же самые занятия, но с высоким уровнем доверия к самому себе. Вам же бы не пришло в голову на втором высшем внезапно открыть YouTube или посмотреть очередную часть хорошего сериала?

    Нет тьютора, ментора, никто не исправляет ваши ошибки, не показывает, как проще освоить материал. Вы можете какую-то часть материала понять неправильно, и эти ошибочные суждения потянутся дальше, чтобы породить массу проблем в дальнейшем обучении. Выходов не так много: первый — перепроверять все сомнительные места в разных источниках до полного уяснения; второй — найти ментора среди друзей или на работе, чтобы иметь возможность задать ему вопросы. Кстати, ваша учёба — не их головная боль, поэтому заранее чётко и кратко формулируйте вопросы, чтобы получить корректный ответ и не убить чужое время. Ну и конечно, в наше время есть ещё один вариант: задавать вопросы на Тостере, Quora, Stack Overflow и т.д. Это очень хорошая практика, которая позволит вам не только найти истину, но и оценить разные подходы к ней.

    Самообразование не заканчивается — вас будет преследовать чувство незавершённости, недостаточности информации. С одной стороны, это будет вас стимулировать изучать вопрос ещё глубже и становиться прокачанным специалистом, с другой — может затормозить развитие за счёт сомнений в собственной компетенции.

    Совет простой: как только поймёте основы, ищите способы применять знания на практике (стажировки, свои проекты, помощь компании и т.д. — вариантов достаточно). Таким образом, вы сможете оценить практическую ценность всего, что изучаете, поймёте, что востребовано рынком или реальным проектом, а что лишь красивая теория.

    Есть у самообразования важный социальный нюанс: вы обучаетесь вне социальной среды и взаимодействие с другими сводится к минимуму, достижения не оцениваются, нет критики и нет поощрений, нет конкуренции. И если в математике и разработке это к лучшему, то в изучении языков «молчание» и изоляция — плохие союзники. К тому же, обучение наедине с самим собой откладывает сроки и снижает шансы заняться работой в той области, которую вы изучаете.

    Источники для самообразования


    Вообще самообразование может принимать любую форму — можно зубрить материал по вечерам, можно взаимодействовать с ним при первой возможности в каждую свободную минуту, можно ходить на курсы или получать второе высшее образование и непрерывно самостоятельно углублять полученные там знания. Но есть набор, без которого самообразование просто невозможно — что бы ни говорили онлайн-школы, скайп-преподы и коучи.

    Книги. Не важно, изучаете вы психологию, анатомию, программирование или агротехнику томатов, книги вам не заменит ничего. Вам понадобятся три типа книг для изучения любой сферы:

    1. Классический базовый учебник — скучный и тягомотный, но с хорошей структурой информации, продуманным учебным планом, корректными определениями, формулировками и правильными акцентами на базовых вещах и некоторых тонкостях. (Хотя бывают и нескучные учебники — например, прекрасные справочники Шилдта по С/С++).
    2. Харкорные профессиональные издания (типа Страуструпа или Таненбаума) — глубокие книги, которые нужно читать с карандашом, ручкой, тетрадью и пачкой стикеров. Те издания, в которых нужно разобраться и из которых вы получите глубокие теоретические знания и азы практики.
    3. Научпоп книги по теме (типа «Питон для чайников», «Как устроен мозг» и т.д.) — книги, которые интересно читать, которые отлично запоминаются и в которых на пальцах объясняется работа самых сложных систем и категорий. Будьте внимательны: в наши времена повальной инфоцыганщины можно нарваться на шарлатанов в любой сфере, поэтому внимательно читайте об авторе — лучше, если это учёный какого-то университета, практик и желательно иностранный автор, по неведомой мне причине они пишут очень круто, даже в не очень хороших переводах).

    Важно понимать, что есть сферы, где зарубежные авторы по большей части полностью бесполезны, например, юриспруденция и бухгалтерия. Зато в таких сферах (как, впрочем, и в других) стоит не забывать о том, что любая отрасль работает в правовом поле и неплохо бы изучить базовые нормативно-правовые акты. Например, если вы решили стать трейдером, вам недостаточно установить QUIK и пройти онлайн-курс БКС, важно изучить законодательство, связанное с обращением ценных бумаг, сайт ЦБ РФ, налоговый и гражданский кодекс. Там вы найдёте точные и ёмкие ответы на свои вопросы. Если затрудняетесь в трактовке, ищите комментарии в периодике и правовых системах.

    Тетрадь, ручка. Пишите конспекты, даже если вы их ненавидите и компьютер ваш друг. Во-первых, вы лучше запомните материал, во-вторых, обратиться к по-своему оформленному материалу гораздо проще и быстрее, чем искать что-то в книге или видео. Старайтесь не просто катать текст как есть, а структурируйте информацию: рисуйте схемы, выработайте значки для списков, систему пометок разделов и проч.

    Карандаш, стикеры. Делайте пометки на полях книг и приклеивайте стикеры на нужные страницы, приписывая описание того, почему к этой странице нужно обратиться. Здорово облегчает повторное обращение и улучшает запоминание. 


    Английский язык. Вы можете не говорить на нём, но читать очень желательно, особенно если вы занимаетесь самообучением в ИТ-сфере. Мне сейчас очень хочется быть патриотом, но очень многие книги написаны гораздо круче, чем российские — в ИТ-сфере, в биржевом и брокерском деле, в экономике и менеджменте, и даже в медицине, биологии и психологии. Если с языком совсем беда, ищите хороший перевод — как правило, это книги крупных издательств. Оригиналы можно покупать в электронном и печатном виде на Amazon. 

    Лекции в интернете — их много на сайтах университетов, на YouTube, в профильных группах в социальных сетях и т.д. Выбирайте, слушайте, конспектируйте, советуйте другим — выбрать адекватный курс очень сложно!

    Если речь идёт о программировании, то ваши верные помощники это Хабр, Medium, Тостер, Stack Overflow, GitHub, а также различные проекты для обучения именно написанию кода типа Codecademy, freeCodeCamp, Udemy и проч. 

    Периодика — старайтесь находить в сети и читать профильные журналы, чтобы знать, чем живёт ваша отрасль, какие люди являются её лидерами (как правило, именно они пишут статьи). 

    Для самых упоротых упёртых есть ещё одна суперсила — свободное посещение вузовских занятий. Вы договариваетесь с нужным вам факультетом и спокойно сидите слушаете лекции, которые вам необходимы или интересны. Если честно, первый раз подойти страшновато, отрепетируйте свою мотивацию дома, но отказывают крайне редко. Но это требует большого количества свободного времени. 

    Общая схема самообразования


    В нашем цикле уже не раз говорилось, что статьи довольно субъективные и автор не претендует быть истиной в последней инстанции. Поэтому поделюсь своей рабочей проверенной схемой работы над новой информацией для целей самообразования.

    Составить учебный план — с помощью базового учебника(-ов) составить план и примерное расписание необходимых вам предметов. Дело в том, что иногда не удаётся обойтись одной дисциплиной, приходится сочетать 2 или 3, в параллели больше понимаешь их связность и логику взаимодействия. 

    Подобрать учебные материалы и записать их в план: книги, сайты, видео, периодику.

    Перестать заниматься подготовкой примерно на неделю — очень важный период, за который у вас в голове укладывается полученная во время составления плана информация, в ходе пассивного мышления возникают новые идеи и потребности для целей обучения, таким образом, появляется когнитивная и мотивационная основа.

    Начать самообучение по удобному графику — заниматься в установленное время и стараться не пропускать «самозанятия». Привычка, как правильно пишут в литературе, формируется за 21 день. Однако если у вас реальный перегруз на работе, простуда, проблемы, отложите учёбу на несколько дней — в стрессовой ситуации материал усваивается хуже, а фон нервозности и раздражения может закрепиться как ассоциация к процессу обучения.

    Комбинировать материалы — не работайте с книгами, видео и другими средствами последовательно, работайте параллельно, закрепляйте одно другим, находите пересечения и общую логику. Это облегчит запоминание, сократит время на освоение и быстро покажет, где именно у вас пробелы и наиболее продвинутые успехи.

    Конспектировать — обязательно составлять конспекты и пролистывать их по окончании работы над каждой частью материала.

    Повторять пройденное — прокручивать в голове, сопоставлять и увязывать с новым материалом, пробовать на практике, если она есть (писать код, писать текст и т.д.).

    Практиковаться

    Repeat 🙂

    Кстати, о практике. Это очень щепетильный вопрос для тех, кто взялся самообучаться не забавы ради, а работы для. Вы должны понимать, что, получая самообразование в новой сфере, которая не связана с вашей работой, но связана с мечтой или желанием сменить работу, вы становитесь не тем, кем читаете эту статью, а обычным джуниором, практически стажёром. И если вы реально хотите менять работу, то помните, что вы потеряете в деньгах и фактически начнёте с начала — для этого у вас должен быть ресурс. Но раз твёрдо решили — ищите работу по новому профилю как можно раньше, чтобы учиться и практиковаться. И знаете, что? Вас с удовольствием возьмут и даже не на самую низкую заработную плату, потому что у вас за плечами уже есть коммерческий опыт и те самые soft skills. Однако не забывайте — это риск.

    А вообще самообразование должно быть постоянным — большими блоками или микрокурсами, потому что только так вы сможете стать глубоким профессионалом, а не просто офисным планктоном. Информация идёт вперёд, не отставайте.

    Какой у вас опыт самообразования, какие советы вы можете дать хабровчанам?

    P.S.: А мы завершаем свою серию постов об образовании «Век живи — век учись» и скоро стартуем новую. В следующую пятницу вы уже узнаете, какую именно.


    Вот — новый поворот? От педагогики к андрагогике, от андрагогики к хьютагогике

    Тем, кто работает с информационными технологиями, приходится учиться непрерывно. Но взрослые не могут учиться по тем же принципам, что и школьники: наша способность воспринимать информацию меняется на протяжении жизни. Исследования в этой области привели к появлению новой образовательной концепции, а информационный бум, распространение мобильных интернет-устройств и развитие социальных сетей предопределили очередную смену образовательной парадигмы.

    В этой статье я расскажу, как эволюционировали образовательные концепции, на какие принципы обучения взрослых опираются современные учебные центры и что изменится в образовании в недалеком будущем.



    Образование считается одной из самых консервативных сфер деятельности человека. Однако и в теории обучения время от времени происходят большие перемены. Одно из таких изменений случилось в середине прошлого века: оформился отдельный раздел теории обучения – обучение взрослых, или «андрагогика».

    Хотя сам термин «андрагогика» был введен немецким историком-педагогом Александром Каппом на сто лет раньше, в XIX веке, теория обучения взрослой аудитории получила реальное развитие лишь в середине XX века.

    Необходимость «закачивать» во взрослые умы большое количество сложной информации технического характера в короткие сроки неизбежно привела к исследованию особенностей взрослого человека как субъекта процесса обучения. Один из первых примеров такой задачи – обучение солдат во время Второй мировой войны. Относительно недавний пример – обучение ИТ-специалистов.

    Все мы отлично знаем традиционный школьный и вузовский подход к обучению. Это обучение преимущественно контентно-ориентированное, а в центре образовательного процесса находится учитель. Он – непререкаемый авторитет.


    Источник

    Подход ориентирован на массовое обучение более-менее однородной по начальному уровню знаний и опыта группы учеников. Часто опыт у учеников отсутствует, а их разум – это «чистый, белый лист бумаги». В школьных классах обычно занимается не менее 20 учеников, а на лекциях в вузах число студентов может превышать и сотню. Программы в школах и университетах – многолетние и ориентированы прежде всего на получение фундаментальных знаний. И, что важнее, школа и вуз должны научить подрастающее поколение осознанно учиться и трудиться.
    В чем же отличие подхода к обучению в рамках андрагогики?

    • Самое главное – у взрослых слушателей имеется накопленный багаж, опыт. Этот опыт должен учитываться в процессе обучения. Если игнорировать уже имеющийся у учащихся опыт, обучение становится неэффективным и бессмысленным. При этом опыт у разных слушателей существенно различается. Часто преподавателям приходится «бороться» со сложившимися стереотипами.
    • Существенно меняется роль преподавателя. Это уже не непререкаемый авторитет, а «простой смертный». Преподаватель находится не над коллективом учащихся, а внутри. Он – проводник, организатор, его задача – вести свою группу в «светлое будущее». Слушатели же являются равноправными участниками своей группы и могут воздействовать на направление движения. Авторитарный, командный стиль ведения занятий недопустим.


    Источник

    Если говорить про обучение ИТ-специалистов, то каждый уважающий себя ИТ-вендор имеет программу обучения и сертификации (экзаменов) преподавателей, которая основана на принципах андрагогики, а учебные центры, ведущие такие программы обучения, обязаны иметь в штате подготовленных преподавателей.

    В наш учебный центр «Сетевая Академия ЛАНИТ» мы всегда с опаской берем на работу уже сложившихся учителей школ и преподавателей вузовов. Не каждому из них удается перебороть свои привычные взгляды на процесс обучения и перестроиться.


    Источник
    • Слушатели могут иметь сильно различающиеся мотивации обучения, и это необходимо учитывать. Без персонального подхода к каждому слушателю в такой ситуации не обойтись.
    • Обучение взрослых, как правило, краткосрочное и интенсивное. Растягивать программу нельзя, чтобы надолго не отрывать специалистов от своих рабочих обязанностей. В нашем учебном центре обычно продолжительность курсов – 5 дней, по 8 академических часов каждый.

    Поскольку обучение информационным технологиям носит прикладной характер, содержание курсов быстро устаревает. Сейчас обычный срок обновления технических ИТ-курсов составляет не более двух лет.

    • Чтобы обеспечить эффективность обучения, следующего принципам андрагогики, количество слушателей в группе должно быть небольшим, в районе 10 человек.

    Эти постулаты взяли на вооружение учебные центры в сфере информационных технологий. Сеть таких учреждений, преимущественно коммерческих, сложилась в России к началу этого века.
    Но постепенно ситуация в образовании снова начала качественно меняться. Обусловлено это рядом факторов.
    • Процедура публикации информации стала очень простой и доступной для всех желающих, а скорость распространения информации – почти мгновенной. Это произошло благодаря развитию интернета, поисковых систем и социальных сетей.
    • Стало повсеместным использование электронных гаджетов, подключенных к высокоскоростным мобильным сетям – прежде всего речь идет о смартфонах и планшетах. Этот фактор изменил не только подходы к разработке и распространению программного обеспечения, но также повысил доступность образовательного контента. Теперь по сути любой человек может получать доступ к образовательным материалам в любое время и из любого места Земли и даже космоса.


    Источник
    • Развитие компьютерной техники и магистральных сетей передачи данных теперь позволяет хранить и быстро передавать огромные массивы сложных данных. Образовательный контент из преимущественно текстово-графического стал по большей части мультимедийно-интерактивным.
    • Электронное обучение (elearning), а также простые инструментарии для подготовки электронных учебных материалов стали данностью, реальностью сегодняшнего дня.

    Таким образом, в начале этого века начала оформляться теория нового подхода к обучению, которая получила название «хьютагогика» (эвтагогика).
    Об электронном обучении elearning активно заговорили в 90-х годах прошлого века, что было связано с растущей доступностью персональных компьютеров и развитием Интернета. Тогда на Западе появились школы с дистанционным обучением для учеников из дальних поселений. Сегодня использование электронного обучения – обычная практика не только для школ и вузов, но и для бизнеса.

    Термин «хьютагогика» или «эвтагогика» (два равнозначных перевода английского heutagogy) был сформулирован в научной статье австралийских педагогов и ученых Стюарта Хассе (Stewart Hase) и Криса Кеньона (Chris Kenyon) в 2000 году. Этот термин по аналогии с «педагогикой» и «андрагогикой» сконструирован из греческих слов, которые апеллируют к самостоятельному поиску, открытиям и выводам.


    Источник

    Хьютагогика не противопоставляется андрагогике и не отменяет ее, а является ее продолжением, следующим шагом, на котором учащийся берет на себя роль лидера в образовательном процессе. Он не только самостоятельно ищет и отбирает информацию, но также и выбирает способы и методы обучения. А значит, учащийся должен представлять сущность таких вариантов и оценивать их эффективность.

    Хьютагогика – это творческий подход к самостоятельному обучению, который позволит учащемуся самому определять, что, когда и как он будет изучать.

    Роль преподавателя также изменяется. Лучше всего его миссию описать иностранным термином «фасилитатор» (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию). Он следит за соблюдением правил встречи, её процедуры и регламента. Фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи.

    Для реализации принципов хьютагогики в образовательном процессе должны быть изучены, пересмотрены и скорректированы подходы к производству учебного контента. Очевидно, он должен быть максимально понятным, подаваться с использованием игровых компонент и, желательно, небольшими порциями в разных форматах.

    Сейчас эффективность самостоятельного обучения – одна из основных тем при обсуждении проблематики корпоративного обучения. Это обусловлено тем, что во всех крупных организациях (в том числе и в нашей группе компаний) уже внедрены системы электронного обучения, которые, как правило, предполагают самостоятельное обучение как основную форму образования.

    При этом все понимают, что невелика конвертация тех, кто начал учиться самостоятельно, и тех, кто завершил это обучение без дополнительных организационных и методологических усилий. Самостоятельное обучение должно «подпитываться» внешней энергией экспертов, тьюторов, мотиваторов, других слушателей. Форма подачи и доступность материала, продолжительность образовательной единицы – все имеет смысл и значение, иначе интерес к самостоятельному обучению теряется.  

    Ряд специалистов по обучению персонала отмечает общую низкую культуру самообучения в России. Используя на курсах «Сетевой Академии» элементы самообучения, мы также нередко отмечаем, что специалисты не готовы к восприятию проактивных форм самостоятельного обучения. Например, обучающиеся не могут критически воспринимать информацию и задавать вопросы преподавателю, а больше ориентированы на традиционный подход, когда учитель задает вопросы по изученному материалу. Слушателям бывает сложно самостоятельно контролировать качество усвоения материала. То есть взрослому, воспитанному традиционной системой образования и привыкшему к пассивному восприятию новой информации, бывает непросто перестроиться к новой системе.


    Источник

    Поэтому менять подходы к обучению лучше с самого детства, в школе или даже раньше. Очень важно научить людей учиться самостоятельно и осознанно, потому что правильно выстроенное самостоятельное обучение сможет конкурировать по эффективности с онлайн-обучением.

    Многие компании экспериментируют с методологией самообучения и мотивацией слушателей, интуитивно используя положения хьютагогики. На слуху такие подходы и практики обучения, как микробучение, sms-треннинги, мобильное обучение, смешанное обучение и т.д. Мы также проводим эксперименты и внедряем практики и инструменты, показавшие свою эффективность (например, т.н. «персональное обучение»). При этом «задним числом» понимаем, что в основном все внедряемые нами новшества относятся к подходу в духе хьютагогики.

    Например, мы изменяем роль преподавателя, делая его больше консультантом, направляющим самообучение слушателей, а не лектором, или даем большую свободу слушателям в выборе материала для изучения. Но всегда лучше понимать общие принципы построения обучения, чем использовать метод «научного тыка».

    В свое время изучение принципов андрагогики очень помогло нам в выстраивании массового обучения взрослых слушателей. Мне не известно, проводились ли в России осознанные попытки построения самонаправляемого обучения (если такие примеры есть, поделитесь, пожалуйста). В мире такие исследования проводились, например, обучение аспирантов менеджменту проектов в Университете Халла.

    Изменения в подходах к корпоративному обучению (да и, наверное, в образовании в целом) грядут, и они неизбежны и уже происходят. Бизнесу нужны специалисты, которые могут принимать самостоятельные решения и доводить их до результата. Умение направлять свое самостоятельное обучение, безусловно, коррелирует с таким бизнес-требованием.


    Источник

    Пока новая концепция обучения взрослых находится в стадии осмысления, генерации идей, совершения проб и ошибок. Мы ждем перемен и готовимся к ним. А вы замечаете, как в последние десятилетия меняются подходы к образованию?

    Внизу небольшой опрос на эту тему, и мы думаем, всем будет интересно узнать, как учатся читатели Хабра.

    САМООБРАЗОВАНИЕ: СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКИ

    САМООБРАЗОВАНИЕ: СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКИ

    В словаре С. И. Ожегова самообразование определяется как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий вне школы, без преподавателя»

    В педагогическом энциклопедическом словаре «самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п».

    В современной педагогической литературе самообразование трактуется «…как личностно и профессионально значимый процесс целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению, сознательному управлению своим развитием, выбору целей, путей и средств самосовершенствования, способствующий осмыслению собственной самостоятельной деятельности, являющийся средством самопознания и самосовершенствования».

    Л. П. Вишневская под самообразованием понимает «деятельность личности по достижению внутренне усвоенных ею целей по собственному воспитанию, образованию, развитию и профессиональной подготовке, соотнесенных с требованиями и ценностями общества, которая, будучи сложной организованной системой, включает в себя средства поиска и усвоения социально значимого для личности опыта, процесс и результат освоения этим опытом и является основанием для последующего движения к саморазвитию и самореализации во всех отношениях». [2]

    С. В. Юдакова считает, что «самообразование — самостоятельная познавательная деятельность человека, которая включает в себя следующие компоненты: целенаправленную самореализацию на основе внутренней свободы личности; удовлетворение потребностей в социализации; продуктивную часть личности на основе осознания познавательных потребностей; специально организованную самодеятельную систематическую познавательную деятельность по достижению целей, связанных с личностным развитием».

    Таким образом, самообразование педагога — это целенаправленная и профессионально значимая познавательная деятельность, регулируемая самим педагогом. Причем данная деятельность характеризуется осознанностью, систематичностью и самостоятельностью.

    Педагогическое самообразование — это процесс творческой реализации в профессии и связано с развитием осознания, а также определенных внутренних качеств и черт личности педагога, требует от личности самостоятельных познавательных сил. Это самостоятельное овладение системой профессиональных ценностей и современных технологий. Педагог, имеющий навыки самостоятельной работы, имеет возможность перейти к научно — практической и исследовательской деятельности, тем самым сможет привлечь и внимание своих учеников к выполнению проектных и исследовательских работ. Вместе с тем, новые технологии требуют от педагога наличия достаточных знаний в области психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов обучения и целесообразности их использования в работе. Но, как показывает практика, воспользоваться новыми методами и технологиями в полной мере можно не всегда. Зачастую просто учителю не хватает тех знаний, которые необходимы для работы с современными технологиями. Отсюда и возникает потребность педагога в самообразовании.

    Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

    Таким образом, самообразование и саморазвитие педагога носит ярко выраженный индивидуальный характер. И готовность к самообразованию определяется профессионально — педагогической направленностью личности.

    Профессионально — педагогически направленная личность характеризуется осознанной и эмоционально выраженной значимостью для человека профессии педагога. Она выражается в том, что «в педагоге развиты, или развиваются, такие профессиональные способности и качества личности, как: интерес и любовь к ребенку, потребность в педагогической деятельности, психолого-педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт, требовательность, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, профессиональная работоспособность». [9]

    В настоящее время разработан целый спектр методик и диагностик, позволяющих определить потребности в самообразовании, оценить способности к саморазвитию и самообразованию, для оценки творческого потенциала личности и т. д.

    Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М.Митина). Профессиональное саморазвитие - динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.

    Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, так как это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.

    Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

    - стадия «выживания»— на первом году работы в школе;

    - стадия адаптации и активного усвоения методических рекомендаций — 2-5лет работы;

    - стадия зрелости, наступающая, как правило, через 6-8 лет и характеризующаяся стремлением переосмыслить свой педагогический опыт, желанием самостоятельных педагогических исследований.

    Каждому из этих этапов присущи специфические интересы учителей.

    Так, первый этап отмечен личными профессиональными проблемами. Формируется представление о себе как профессионале, возникает острая потребность разобраться в себе как специалисте.

    Второй этап характеризуется вниманием учителя к своей профессиональной деятельности.

    Третий этап характеризуется возрастанием творческой потребности. Представление о себе и педагогической деятельности требует обобщения и анализа. По мнению Д.Бурдена, именно на этой стадии возможна организация исследовательской деятельности учителя. Механизмом развития и саморазвития, в свою очередь, выступают самопознание и самоанализ деятельности. Под самопознанием понимается деятельность учителя, направленная на осознание своих потенциальных возможностей и профессиональных проблем. Самоанализ - это скрытая от непосредственного наблюдения, но существенная сторона профессиональной деятельности педагога и его жизнедеятельности вообще, это такой анализ педагогической деятельности, когда явления педагогической действительности соотносятся учителем со своими действиями. Педагогический анализ содержит следующие функции: диагностическую, познавательную, преобразующую, самообразовательную.

    Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя. Рефлексия — важный механизм продуктивного мышления, особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте, процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Поэтому рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане — переживания и самоотчет одного индивида, — так и во внешнем плане — как коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения.

    Педагогическая рефлексия в деятельности — это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Рефлексия — комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности. Взятые вместе, эти «ключевые умения» составляют своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный опыт учителя.

    Школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, то есть в результате организованного в ней управляемого инновационного процесса — процесса создания и освоения новшеств, движения к качественно-новому объективно необходимому состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию нового, то есть высокоразвитую способность к творчеству.

    Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации. «Творчество — это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке». (Л.С. Выготский). Педагогическое творчество имеет ярко выраженную личностную специфику, причем приоритетной является внутренняя, содержательная сторона. Этим объясняется, почему одни и те же приемы и методы у разных учителей имеют различный эффект. Без творческого осознания и наделения собственным смыслом содержания образования, методов, приемов, форм, технологий учитель не воспитывает и не образовывает, а транслирует знания.

    Следовательно, учителю необходимо усвоить конструктивные навыки по осмыслению и переосмыслению своей деятельности через самоанализ урока, педагогических ситуаций, результатов образования в целом. Переосмысление, по мнению психологов, способствует процессу субъективации, повышению ответственности за результаты своих действий. Таким образом, учителю творческого типа присущи следующие личностные функции и качества: владение рефлексией, принятие личностного смысла педагогической деятельности, способность к презентации своего личностного опыта и др. Именно готовность к творчеству позволит учителю организовать исследовательскую, поисковую деятельность. Поисковая деятельность отличается сильно выраженным эвристическим элементом, включающим в себя догадку, интуицию, инсайт, содержит элементы «контекстного» исследования, имеющего субъективное знание, микрооткрытие. Поисковая деятельность рассматривается как деятельность, направленная учителями на решение различного рода ситуативных проблем и задач. Смысл решения этих задач состоит не в том, чтобы открыть что-то неизвестное для теории и практики, а в том, чтобы решать конкретные проблемы образования.

    Актуальным является определение требований к поисковой, творческой деятельности учителя:

     поисковая деятельность должна носить практико-ориентированный характер, то есть быть направленной на разрешение конкретных и реальных проблем школьной жизни;

     поисковая деятельность должна носить контекстный характер, то есть проводится в естественных условиях образовательного процесса;

     поисковая деятельность должна носить непрерывный характер, то есть осуществляться постоянно, систематически;

     поисковая деятельность должна носить оптимистический характер, то есть включать в себя позитивную установку на успех;

     поисковая деятельность должна носить «инкрементальный» характер, когда полученный результат определяет направление и характер следующих проб;

     поисковая деятельность должна носить индивидуализированный характер, то есть строиться на основе и с учетом имеющегося уникального опыта учителя, его оригинальной системы профессиональных «конструктов», особенностей познавательного стиля;

     поисковая деятельность должна носить «версионный» характер.

    При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. При этом уровни личностного, морального и интеллектуального развития существенно обусловливают успешность профессионально-педагогической деятельности. Представляется, что необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь личностного и профессионального развития.

    Рассмотрим наиболее часто используемые формы организации самообразования педагогов, отметив их преимущества и недостатки.

    1) Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации.

    Главное достоинство такой формы самообразования – возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а так же возможность обмена опытом между коллегами.

    Недостатки:

    • эпизодичность прохождения курсов;

    • недостаточность курсов по разным направленностям дополнительного образования;

    • время проведения - в учебный период, что влечет проблемы с выполнением образовательной программы;

    • качество лекционного материала, которое часто оставляет желать лучшего, так как нет серьезного изучения потребностей педагогов дополнительного образования и дифференциации с учетом потенциала слушателей.

    2) Получение педагогического образования; получение высшего образования либо второго высшего или второй специальности.

    Главные достоинства такой формы самообразования:

    • возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования, так как структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор;

    • система "ученый-педагог", при которой обучение ведут ученые-специалисты.

    Недостатки:

    • нехватка у педагогов свободного времени;

    • занятость педагогов-совместителей по основному месту работы;

    • дороговизна обучения.

    3) Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

    Главные достоинства такой формы самообразования:

    • возможность пройти их в удобное для педагогов время;

    • возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

    Недостатки:

    • дистанционные курсы проводятся на платной основе;

    • документы, подтверждающие факт прохождения дистанционного обучения, чаще всего не имеют юридической силы, то есть их не учитывают при проведении очередной аттестации;

    • не все педагоги владеют в достаточной степени ИКТ и интернет - технологиями.

    4) Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя:

    • научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

    • посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

    • участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;

    • посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организация занятий, содержания обучения, методов преподавания;

    • теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов. Однако, как бы ни был высок уровень способностей педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, - отсутствие времени, стимулов, нехватка источников информации и др.

    5) Сетевые педагогические сообщества - новая форма организации самообразования педагогов. Сетевое педагогическое сообщество - это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.

    Сетевое сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:

    • использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

    • самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

    • освоение информационных концепций, знаний и навыков;

    • наблюдение за деятельностью участников сообщества.

    Главные преимущества этой формы самообразования:

    • обмен опытом осуществляется между педагогами-практиками;

    • методическая помощь является персональной и адресной;

    • попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.

    В настоящее время успешно действуют различные виртуальные объединения и сетевые сообщества педагогов.

    что такое в Педагогическом словаре

    Смотреть что такое САМООБУЧЕНИЕ в других словарях:

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообучение сущ., кол-во синонимов: 2 • автодидактика (1) • самообразование (1) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: автодидактика, самообразование... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    1) Орфографическая запись слова: самообучение2) Ударение в слове: самообуч`ение3) Деление слова на слоги (перенос слова): самообучение4) Фонетическая т... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Унос Умно Умение Убоина Уба Сучение Суоми Сумо Сума Суб Сочно Соч Сонм Сон Сомон Сомина Сом Сноб Сми Смена Смачно Сма Сиу Сион Син Симон Сим Сиена Сеча Сено Сени Сена Семо Семен Сема Сбоина Сау Сани Сан Самочие Самообучение Самбо Сабо Очин Очес Оун Особина Особа Осман Оса Оон Онуч Оним Омон Омнибус Омич Оман Обучение Обсе Обочина Обои Обнос Обмин Обмен Обман Оао Нус Ноу Носач Нос Ном Нимб Неуч Немо Небо Начес Наус Наум Наос Наобум Намус Наиб Наб Мучение Мусин Муси Мус Мочение Моча Моос Моно Мис Мио Минос Мина Меч Мес Мена Мебиус Масон Мао Манси Манс Мание Ман Маис Маб Иса Ион Иомен Иначе Иена Ибсен Ение Бучение Буча Бусина Буна Бум Бонус Бонмо Уса Бон Боа Бич Усач Учанс Учеба Учение Бисау Бис Биос Учес Чан Час Биом Часом Бином Чаус Чес Бен Басон Бас Асу Чуб Чум Анчоус Анус Анубис Анис Аним Амон Амин Чума Аон Асебие Чон Чин Чесание Бес Бечуан Бимс Био... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    обратная, внутренняя сторона обучения, сущность которой состоит в том, чтобы педагогические приемы, методы, способы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать условия успешного овладения ими, превращения совокупности умений и навыков в надежные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей жизни. Важнейшими формами самообучения являются домашние задания, взаимообучение с помощью консультантов, выполнение самостоятельных творческих работ, связанных как с учебными заданиями, так и стимулируемых внутренними, спонтанно проявляющимися интересами, способностями, потребностями.... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    корень - САМ; корень - О; суффикс - ОБ; суффикс - УЧ; суффикс - ЕНИ; окончание - Е; Основа слова: САМООБУЧЕНИВычисленный способ образования слова: Суфф... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Ударение в слове: самообуч`ениеУдарение падает на букву: еБезударные гласные в слове: самообуч`ение

    САМООБУЧЕНИЕ

    -я, ср. Обучение чему-л. путем самостоятельных занятий вне школы, без преподавателя.[У книгоноши] в коробке среди других сокровищ оказался атлас для с... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче́ние, самообуче́ния, самообуче́ния, самообуче́ний, самообуче́нию, самообуче́ниям, самообуче́ние, самообуче́ния, самообуче́нием, самообуче́ниями, самообуче́нии, самообуче́ниях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») . Синонимы: автодидактика, самообразование... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче/ние, -я Синонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    (2 с), Пр. о самообуче/нииСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче'ние, самообуче'ния, самообуче'ния, самообуче'ний, самообуче'нию, самообуче'ниям, самообуче'ние, самообуче'ния, самообуче'нием, самообуче'ниями, самообуче'нии, самообуче'ниях... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Начальная форма - Самообучение, винительный падеж, слово обычно не имеет множественного числа, единственное число, неодушевленное, средний род

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуч'ение, -яСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    1) self-instruction2) self-trainingСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообучениеСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств. (2)

    САМООБУЧЕНИЕ

    с. см. самообразование Итальяно-русский словарь.2003. Синонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    САМООБУЧЕНИЕ самообучения, мн. нет, ср. (книжн. редко). То же, что самообразование.

    САМООБУЧЕНИЕ

    вчт самонавча́ння Синонимы: автодидактика, самообразование

    что такое в Словаре терминов по общей и социальной педа

    Смотреть что такое САМООБУЧЕНИЕ в других словарях:

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообучение сущ., кол-во синонимов: 2 • автодидактика (1) • самообразование (1) Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013. . Синонимы: автодидактика, самообразование... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    1) Орфографическая запись слова: самообучение2) Ударение в слове: самообуч`ение3) Деление слова на слоги (перенос слова): самообучение4) Фонетическая т... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Унос Умно Умение Убоина Уба Сучение Суоми Сумо Сума Суб Сочно Соч Сонм Сон Сомон Сомина Сом Сноб Сми Смена Смачно Сма Сиу Сион Син Симон Сим Сиена Сеча Сено Сени Сена Семо Семен Сема Сбоина Сау Сани Сан Самочие Самообучение Самбо Сабо Очин Очес Оун Особина Особа Осман Оса Оон Онуч Оним Омон Омнибус Омич Оман Обучение Обсе Обочина Обои Обнос Обмин Обмен Обман Оао Нус Ноу Носач Нос Ном Нимб Неуч Немо Небо Начес Наус Наум Наос Наобум Намус Наиб Наб Мучение Мусин Муси Мус Мочение Моча Моос Моно Мис Мио Минос Мина Меч Мес Мена Мебиус Масон Мао Манси Манс Мание Ман Маис Маб Иса Ион Иомен Иначе Иена Ибсен Ение Бучение Буча Бусина Буна Бум Бонус Бонмо Уса Бон Боа Бич Усач Учанс Учеба Учение Бисау Бис Биос Учес Чан Час Биом Часом Бином Чаус Чес Бен Басон Бас Асу Чуб Чум Анчоус Анус Анубис Анис Аним Амон Амин Чума Аон Асебие Чон Чин Чесание Бес Бечуан Бимс Био... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    обратная, внутренняя сторона обучения, сущность которой состоит в том, чтобы педагогические приемы, методы, способы учебной работы перевести во внутренний план личности, создать условия успешного овладения ими, превращения совокупности умений и навыков в надежные способы самостоятельного добывания знаний в течение всей жизни. Важнейшими формами самообучения являются домашние задания, взаимообучение с помощью консультантов, выполнение самостоятельных творческих работ, связанных как с учебными заданиями, так и стимулируемых внутренними, спонтанно проявляющимися интересами, способностями, потребностями.... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    корень - САМ; корень - О; суффикс - ОБ; суффикс - УЧ; суффикс - ЕНИ; окончание - Е; Основа слова: САМООБУЧЕНИВычисленный способ образования слова: Суфф... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Ударение в слове: самообуч`ениеУдарение падает на букву: еБезударные гласные в слове: самообуч`ение

    САМООБУЧЕНИЕ

    -я, ср. Обучение чему-л. путем самостоятельных занятий вне школы, без преподавателя.[У книгоноши] в коробке среди других сокровищ оказался атлас для с... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче́ние, самообуче́ния, самообуче́ния, самообуче́ний, самообуче́нию, самообуче́ниям, самообуче́ние, самообуче́ния, самообуче́нием, самообуче́ниями, самообуче́нии, самообуче́ниях (Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку») . Синонимы: автодидактика, самообразование... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче/ние, -я Синонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    (2 с), Пр. о самообуче/нииСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуче'ние, самообуче'ния, самообуче'ния, самообуче'ний, самообуче'нию, самообуче'ниям, самообуче'ние, самообуче'ния, самообуче'нием, самообуче'ниями, самообуче'нии, самообуче'ниях... смотреть

    САМООБУЧЕНИЕ

    Начальная форма - Самообучение, винительный падеж, слово обычно не имеет множественного числа, единственное число, неодушевленное, средний род

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообуч'ение, -яСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    1) self-instruction2) self-trainingСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    самообучениеСинонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств.

    САМООБУЧЕНИЕ

    с. см. самообразование Итальяно-русский словарь.2003. Синонимы: автодидактика, самообразование

    САМООБУЧЕНИЕ

    САМООБУЧЕНИЕ самообучения, мн. нет, ср. (книжн. редко). То же, что самообразование.

    САМООБУЧЕНИЕ

    вчт самонавча́ння Синонимы: автодидактика, самообразование

    границ | Важность автономного, саморегулируемого обучения в начальной подготовке учителей начальных классов

    Введение

    В этой статье саморегулирование будет рассмотрено с разных точек зрения: учащийся, студент, преподаватель, преподавательский состав университета и учащиеся на протяжении всей жизни. Саморегуляция будет изложена в моей докторской диссертации, посвященной начальному этапу образования.

    Акцент смещается на педагогическое образование и важность развития саморегулирования у студентов-учителей для поддержки их обучения в университете, а также для их подготовки к их роли в качестве учителей начальной школы в отношении развития практики саморегулирования для будущих учеников.

    Саморегулируемое обучение

    «Саморегулируемое обучение - это активный, конструктивный процесс, посредством которого учащиеся ставят цели для своего обучения, а затем пытаются отслеживать, регулировать и контролировать свое познание, мотивацию и поведение, руководствуясь и ограничиваясь своими целями и контекстными особенностями в учебном процессе. окружающая обстановка."

    (Пинтрих, 2000, с. 453).

    Саморегулируемое, автономное обучение как концепция происходит из мотивационных теорий обучения (Скиннер и Бельмонт, 1993; Шунк и Циммерман, 1997; Шунк, 1999).Стили обучения, метапознание и теории, относящиеся к себе, также влияют на автономное обучение. Азеведо (2009) утверждает, что в обучении используются многочисленные процессы саморегулирования. Он говорит о планировании активации знаний, метакогнитивном мониторинге, регуляции и рефлексии. Шунк и Циммерман (1997) напрямую связали мотивацию с концепцией саморегуляции. Саморегулируемые учащиеся - это внутренне мотивированные и автономные люди, которые активно преследуют свои собственные цели в обучении и берут на себя контроль над процессом своего обучения.

    Саморегулируемое обучение (SRL) - это активный, конструктивный процесс (Pintrich, 2000), который требует поддержки, поддержки и явного обучения по мере развития индивидуальной практики саморегулирования. Циммерман (2002) считает, что саморегулируемые учащиеся с большей вероятностью преуспеют в учебе, а также более оптимистичны в отношении своего будущего, подчеркивая важность SRL для обучения на протяжении всей жизни. Дигнат (2008) обнаружил, что дети и молодые люди с более высоким уровнем SRL более вероятны. преуспеть, чем те, у кого более низкий уровень, что демонстрирует решающую роль, которую SRL играет в образовании.Учащиеся с превосходными навыками саморегулирования, как правило, более мотивированы в учебе и демонстрируют эффективные способности к обучению (Pintrich, 2003). Винн (1997) считает молодых учеников саморегулирующимися, когда они могут адаптировать свои подходы к обучению. Саморегуляция - это навык, которому можно научить и научиться посредством «целенаправленного взаимодействия». Учащиеся, которым обучают навыкам саморегулирования и которых поощряют оценивать свою работу путем размышлений и ставить цели обучения, могут разработать индивидуальные стратегии, которые окажутся успешными в дальнейшем их обучении.

    Изменение акцента благодаря докторским исследованиям

    Первоначальной целью моего исследования в докторантуре (Oates, 2017) было выяснить, мотивирует ли программа начального обучения (PYP) Международного бакалавриата (IB) учеников к саморегулированию. Анкеты были розданы 20 учителям и 404 ученикам из 12 школ восьми стран. Школы были отобраны как школы IB, так и школы Non-IB, и в основном это были случайные добровольные выборки. Было пять школ Международного бакалавриата и семь других школ, в которых участвовали нигерийская, Монтессори, южноафриканская и английская школьные системы.Школы IB были в Дубае, Дании, Сингапуре, Вьетнаме и Германии. Анкета для детей была разработана, апробирована, распространена и проанализирована. Этот вопросник в стиле Лайкерта включал 12 утверждений «Я», построенных с использованием нейтральной терминологии, чтобы не отдавать предпочтение какой-либо учебной программе. Было четыре варианта ответов: «Очень верно», «Отчасти верно», «Не очень верно», «Совсем не верно». Если бы все утверждения были записаны как «Совершенно верно», это означало бы, что учащийся развил разумный уровень автономии и стал саморегулировать свое обучение.Одно из заявлений гласило: «Я изучил новые навыки и стратегии, которые помогают мне учиться». Самый высокий процент (93%) респондентов считают, что они получили новые методы и способы работы для поддержки своего саморегулируемого обучения. Исследование показало, что в целом 83,5% опрошенных детей достигли высокого общего балла саморегулируемого обучения. Также были включены два начала предложения, чтобы предоставить качественные данные о взглядах детей на обучение. Одно было «Обучение - это…», а второе начало предложения - «Я хотел бы узнать больше о…». Первое предложение оказалось наиболее интересным.Ключевые слова из этого начального ответа предложения были организованы в виде облаков слов, которые посредством повторения отображали наиболее часто используемый словарь для описания обучения. Они были организованы школами IB и не-IB, чтобы увидеть различия между результатами. В обоих словесных облаках самым большим словом было «веселье». В облаке слов IB регулярно упоминалось слово «совместный», а «стратегии» было больше, чем в облаке слов не-IB. Облако слов Non-IB также включало «тесты» и «учебники», подчеркивающие педагогические различия между подходами к учебной программе.Один из учеников IB написал: «Учеба - это… радость и прекрасная возможность, с моей точки зрения. Изучение новых навыков и стратегий - очень важная часть обучения, и я чувствую, что делаю это ». Ученик международной школы по английской национальной учебной программе заявил, что «учиться ... иногда весело, но в основном копировать с доски». Сделанные заявления отразили учебную среду в школах. Например, ребенок из южноафриканской школы, в которой большое внимание уделяется экзаменам, написал: «Обучение - это….что-то, что ты узнаешь, чтобы пройти тест ».

    В рамках исследования также были опрошены десять учеников одной из школ. В этих интервью дети рассматривали утверждения об обучении и обсуждали их, а также предлагали свои собственные идеи. Одна из детей описала, как она узнала о себе: «Это похоже на то, что вы открываете что-то в себе, и без людей, говорящих вам, что делать, или друзей, дающих идеи, а затем вы должны реализовать эту идею. Вы открываете то, что разблокируете сами, и узнаете больше о себе.”

    Для исследования было получено письменное информированное согласие от директоров на анкетирование учеников, а письменное информированное согласие родителей было получено на интервью. Исследование, включая процедуры получения согласия, было рассмотрено и одобрено Комитетом по этике Даремского университета. Анкета «Проблема в школах» (Deci et al., 1981) была предоставлена ​​учителям для определения самостоятельных поддерживающих учителей и того, как они учат и мотивируют свои классы. Рив и др. (1999) критически оценили этот вопросник в своей исследовательской работе, проведя три исследования, подтвердивших его достоверность.Изучение данных и опубликованных учебных программ школ показало, что, хотя PYP IB действительно мотивирует учеников становиться более саморегулируемыми, другие учебные программы также способствуют саморегулированию учеников.

    Первоначально в центре внимания этого исследования была учебная программа, но в процессе написания тезиса акцент сместился на учителя и потребность в учителях, поддерживающих автономию, чтобы ученики могли ориентироваться на самостоятельность и саморегуляцию. Движущая сила развития независимого обучения сосредоточена на индивидуальном учителе и его автономном подходе к обучению.Впоследствии мой интерес сместился в сторону начального педагогического образования и явного включения SRL в программы обучения.

    Именно модель Бокертса (1999) (см. Рис. 1) изначально пробудила мой интерес к этой области исследований благодаря объединению трех различных областей: стилей обучения, метапознания и целенаправленных теорий личности. Boekaerts (1999) также подчеркивает огромное значение учебной среды. Культура учебной среды, ее лидерство, этика и сообщество влияют на учителей, учащихся и их образовательный опыт.

    Рисунок 1 . Представление модели саморегулирования Боекертса.

    Модель и процесс разработки SRL в школах - это аналогичный процесс в университете для студентов-учителей, который будет описан в следующем разделе. Процесс поддержки учащихся в развитии SRL в школах включает в себя четкие инструкции для учащихся-учителей.

    Центр модели касается понимания учащимся того, как они учатся, как они учатся и как обрабатывают информацию.Идея обучения тому, как учиться, является ключом к саморегулированию. Это показывает, что движение обучения не столько связано с изучением фактов, сколько с изучением навыков, необходимых для обучения. Средний уровень - это регулирование учебного процесса. Это способность учащихся управлять своим собственным обучением. Например, здесь участвовал класс девятилетних детей, выбирающих по своему выбору исследователя для исследования для своего подразделения по исследованию. Внешний слой модели связан с регулированием самооценки и постановки целей.Boekaerts (1999) конкретно ссылается на лично выбранные цели. Саморегулируемые учащиеся должны иметь возможность выбирать цели своего обучения и быть приверженными их достижению. Эта практика потребует тщательного моделирования, возведения строительных лесов и обучения, поскольку эффективная постановка целей - это навык, который необходимо развивать ученикам. Этот уровень также включает в себя стратегии и размышления, поскольку действительно саморегулирующиеся учащиеся разработают свои собственные стратегии обучения независимо и, естественно, будут отражать процесс обучения.Саморегулируемое обучение охватывает эти три области и связывает все три круга в модели. В отличие от некоторых моделей, здесь нет ощущения развития через слои, больше ощущения того, что действительно автономный ученик разовьет все три области. В разделе «Исследование» дети изучили навыки, необходимые для создания презентации о выбранном исследователе, чтобы поделиться с классом в конце раздела. Навыки ведения заметок также были подробно обучены, и в конце раздела дети сделали свои индивидуальные презентации, а остальная часть класса сделала заметки.Итоговая оценка этого раздела представляла собой викторину для всех исследователей, в которой дети могли обращаться к своим заметкам, чтобы ответить на вопросы. После раздела учащиеся индивидуально завершили размышления, которые определили навыки, в которых они преуспели, а также области, которые им необходимо улучшить в следующем разделе. Эти области стали их учебными целями.

    Модель процесса (см. Рис. 1) была адаптирована, чтобы отразить мою докторскую направленность на начальную фазу образования. Я добавил дополнительную центральную возникающую область SRL (см. Рисунок 2), отражающую уровень явного обучения и поддержки, чтобы младшие ученики могли развивать свою практику саморегулирования.Выготский (1986) считал, что метапознание не реализуется у детей до подросткового возраста. Он утверждал, что дети могут усвоить правила для управления своим вниманием, мыслями и поведением, но что это мастерство не становится полностью осознанным, пока дети не научатся думать о правилах сами, что означает думать о своем собственном мышлении. Однако в более позднем исследовании Перри (1998) изучалась практика саморегулирования детей раннего возраста при письме. Она обнаружила, что они действительно способны управлять своим обучением.Перри (1998) сообщила, что семилетние и восьмилетние ученики в ее исследовании проявили осведомленность о своих собственных мыслительных процессах и смогли сосредоточиться на поставленной задаче, поэтому младшие ученики будут реагировать на инструкции по саморегулированию.

    Рисунок 2 . Адаптированная модель Боекертса.

    В этом разделе будет сделана ссылка на Отчет о метапознании и саморегулируемом обучении (2018) от (Education Endowment Foundation, 2018). В этом документе представлен ряд рекомендаций по структуре обучения для детей младшего возраста по изучению метакогнитивных и SRL навыков, стратегий и практик, ряд из которых соответствует областям адаптированной модели.

    Emergent SRL

    В моей пересмотренной модели новое ядро ​​«Эмерджентное обучение саморегуляции» - это то, где навыки, стратегии и практики, необходимые для развития автономных учащихся, инициируются, моделируются и явным образом преподаются учителем. Модель рассматривается от центра к внешней стороне как растущая независимость ученика и уменьшение поддержки со стороны учителя по мере увеличения саморегуляции, это связано с развитием, а не с возрастом. Учитель моделирует процесс ведения заметок, например, с помощью интеллект-карты, а затем дети практикуют этот формат.В течение нескольких недель учитель демонстрирует различные методы ведения заметок, а дети практикуют их. Практические занятия являются целенаправленными и включают получение исследовательской информации, связанной с темой исследователей. В итоговой оценке дети могут выбрать наиболее эффективный метод. Рекомендация 2 (Education Endowment Foundation, 2018) включает подробное обучение метакогнитивным стратегиям и тому, как ученики могут планировать, контролировать и оценивать собственное обучение.Обсуждение со сверстниками или всем классом может помочь отдельному учащемуся обдумать цель ведения заметок и дать им возможность определить свои предпочтения в отношении формата.

    Самостоятельная

    Следующий уровень модели связан с регулированием режимов обработки. Это относится к пониманию учащимся того, как они учатся, их стилей обучения и того, как они обрабатывают информацию. Этот рефлексивный аспект саморегулируемого обучения относится к ученикам, которые знают себя в отношении своего обучения и какие стратегии работают для них лучше всего, это понимание помогает их способности к автономному обучению.Рекомендация 1 (Education Endowment Foundation, 2018) побуждает учителей развивать у своих учеников понимание самих себя как учащихся через осознание своих сильных сторон и направлений развития. Как упоминалось ранее, рефлексивная практика помогает учащимся определить свои будущие цели обучения.

    Роль учителя в этой модели неочевидна, но с учетом того, что исследование сосредоточено на детях младшего возраста, роль учителя в содействии и поддержке практики саморегулируемого обучения является первостепенной.Частью этого может быть создание благоприятной среды в классе с использованием, например, учебных стен для поддержки независимого обучения, а также использование собеседников, чтобы учащиеся могли обсудить и подтвердить свое понимание. Учитель разрабатывает совместно построенные ожидания в отношении поведения, уровня шума и распорядка в классе, а также поддерживает саморегулируемое обучение детей. Даже до этого этапа обучения тому, как учиться, явное преподавание будет способствовать развитию саморегуляции у младших школьников.Ответственность за обучение перекладывается на ученика, и роль учителя становится более поддерживающей, и он становится менее традиционным «мудрецом на сцене» (King, 1993). Это показывает, как ученик стремится не столько изучать факты, сколько приобретать навыки, необходимые для самостоятельного обучения. Обучение обучению необходимо для развития саморегулируемого и автономного учащегося. Обучение навыкам исследования, развитию критического и творческого мышления, коммуникативным навыкам, а также социальным и самоуправляемым способностям является ключевым для учащихся сегодня (OECD, 2018).

    Направляя собственное обучение к независимому SRL

    Продвигаясь дальше в модели, следующий уровень рассматривает, как управляемая практика и обучение с помощью шаблонов прокладывают путь к более независимому обучению, ведущему к более независимой практике (Рекомендация 6, Education Endowment Foundation, 2018). По мере того, как ученик становится более саморегулируемым, он сможет отслеживать свой прогресс, независимо размышляя о своей работе и используемых стратегиях, ставя цели для своего дальнейшего развития.Рекомендация 6 фонда Education Endowment Foundation (2018) также подчеркивает необходимость своевременной и эффективной обратной связи и стратегий, позволяющих учащимся оценить, насколько эффективно они учатся. Вовлечение учащихся в разработку критериев оценивания поддерживает их понимание поставленной задачи. В подразделении по математике 8-летние дети работали под руководством учителя, чтобы составить рубрику для поучительного плаката, касающегося формы, которую они должны были создать, которую затем сверстники и сами оценивали с использованием согласованной рубрики.

    NEU (2019) считает, что вмешательства в области метапознания и саморегуляции улучшают успеваемость детей на 7 месяцев благодаря обучению и моделированию с учащимися (см. Также Сводные данные о свидетельствах: Education Endowment Foundation, 2018).

    Учителя в школах

    Дарби (2005) рассматривала учителя как определяющий фактор в том, чтобы ученики получали удовольствие от обучения и участвовали в процессе. Она подчеркнула решающее влияние учителя на вовлеченность учащихся.Учитель, поддерживающий автономию, моделирует практики саморегулирования для своего класса. Они также могут продемонстрировать, как неудачи и ошибки могут привести к обучению. Страсть и азарт учителя к своему предмету могут быть заразительными, повышая мотивацию детей к обучению. Если детям интересно учиться, они будут пробовать новые стратегии и экспериментировать со своими идеями более независимо, когда их учитель создает оптимальную среду. Sierens et al. (2009) обнаружили, что поддержка автономии со стороны учителя способствует развитию интереса учеников и их внутренней мотивации.Ричардсон и др. (2014) объяснили, как поддерживающий автономию учитель может мотивировать учеников путем выбора темы и использования технологий к разработке более самостоятельных исследовательских проектов.

    Учитель имеет возможность создавать возможности для автономного обучения благодаря своему подходу к преподаванию и развитию среды в классе, ориентированной на учащегося. Один из таких подходов - обучение через исследование. В ряде начальных школ вы найдете исследовательскую работу по естественным наукам и межучебные темы.Брэнд и Мур (2011) работали с моделью профессионального развития учителей в школах, где «учителя как учащиеся» получали поддержку в исследовании исследовательского преподавания естественных наук сетью сверстников и координаторов исследований. Учителя инициировали более исследовательские подходы в своем преподавании естественных наук и обнаружили, что этот подход повысил интерес и мотивацию к науке, а также оказал влияние на другие области учебной программы.

    Вовлечение учеников в дополнительные исследования под руководством учащихся и совместные исследования развивает автономию.Керри (2011), пишущий о межучебном обучении, обсуждает, как отход от предметного подхода был связан с большим вниманием к навыкам и процессам в целом ряде дисциплин. Акцент в обучении сместился с дидактического обучения (Кинг, 1993, «мудрец на сцене») на более самостоятельное обучение со стороны детей. В группе по Египту с 8-летними детьми решили поставить спектакль, чтобы завершить свои исследования Древнего Египта. Один мальчик, который хотел сделать копье для стражи фараона, исследовал типы наконечников копий, которые существовали в то время, а затем провел опрос в классе, прежде чем сделать самую популярную головку копья для стражи.Такой уровень детализации не был запланирован для блока, но вдохновленные и мотивированные дети работают очень независимо, направляя свое собственное учебное путешествие.

    Саморегулируемое обучение играет роль в исследовательском подходе, поскольку учащихся обучают и поддерживают с помощью требуемых навыков, двигаясь в направлении (Banchi and Bell, 2008) «независимо генерируемого исследования». Банчи и Белл (2008) предлагают непрерывное исследовательское обучение, которое, в частности, относится к научному образованию, однако четыре этапа континуума актуальны для других предметных областей и межучебных тем.Континуум начинается с более поддерживаемого учителем «запроса подтверждения», подкрепляющего ранее предложенную идею и фокусирующегося на развитии навыков. «Структурированное расследование» по-прежнему поддерживается учителем на начальном этапе расследования. «Управляемое расследование» включает вопрос исследования, и расследование более независимое. Континуум обеспечивает развитие саморегулируемого обучения, переходящего от более явного обучения с помощью шаблонов к независимо генерируемому запросу, возглавляемому учащимися.

    SRL в программах педагогического образования

    Как провайдеры педагогического образования в высших учебных заведениях могут поддержать учителей-стажеров, чтобы они стали более саморегулируемыми в своем обучении, и побудить их учить свои классы, чтобы они тоже были более саморегулируемыми?

    По мере того, как моя практика в качестве преподавателя педагогического факультета развивается, все больше занятий в моей области изучения учебной программы и математического образования было разработано, чтобы включать практики саморегулирования, особенно планирование, формирующую оценку и рефлексивную практику.Вместе с коллегой мы изучаем устойчивость студентов как учащихся, и саморегулирование включено в качестве одного из аспектов этой области исследования.

    В одном модуле учащиеся размышляют над двумя последовательностями планов уроков, которые они преподали. Чтобы подготовиться к этому заданию, занятия со студентами сосредоточены на рефлексивной практике для самих себя, а также на том, где рефлексия принесет пользу их будущему обучению в школах. Так же, как в школе ученик-учитель использовал детские слова для облегчения понимания, мы деконструируем критерии задания и переписываем их вместе, чтобы помочь ученикам понять, какие аспекты планирования урока, теоретические и педагогические подходы требуют ссылки в письменном задании.

    Формирующее оценивание - это область, которую мы изучаем при оценивании обучения в школах, и как преподаватели университетов мы также используем формативное оценивание в наших модулях, рассматривая примеры планов уроков и оценивая их, а также работая в рамках предметных областей учебной программы, разрабатывая последовательности уроков и разделяя их их коллегам для обратной связи. Никол и Макфарлейн-Дик (2006) ссылаются на принципы хорошей обратной связи, включая классификацию того, что такое хорошая производительность, с точки зрения целей, критериев и ожиданий от задачи или задания.

    Модели развития, представленные ниже, сформированы этапами, описанными в моей адаптированной модели структуры Бёкаертса (1999) (рис. 2), и предлагают развитие включения SRL в программу для поддержки обучения студентов в развитии их собственного саморегулирования. поведение в университете (Рисунок 3), а также преподавание SRL в своих будущих классах в школах (Рисунок 4).

    Рисунок 3 . Адаптированная модель начального педагогического образования Бёкаертса.

    Рисунок 4 .Адаптированные модели преподавателей по обрамлению моделей Бёкаертса прошли обучение в школах SRL.

    Emergent SRL

    Мы часто не знаем об индивидуальном опыте учащихся, которых мы обучаем, об их независимости и наборе навыков в отношении обучения и учебы. Räisänen et al. (2018) отмечает, что переход в университет является сложной задачей для многих студентов. Есть свидетельства того, что первый год - решающее время для студентов. Brinkworth et al. (2009) обнаружили, что успешный переход связан не только с академическими способностями, но также зависит от способности учащихся быстро изменять новую учебную среду, которая требует большей автономии и индивидуальной ответственности, чем ожидалось.

    На первом курсе студенты могут познакомиться с понятием саморегулирования как ключевой поддержки их развития в качестве студента университета и ученика на протяжении всей жизни. Лекции, семинары, практические занятия и учебные пособия в виде подробного обучения описывают соответствующие учебные навыки, поддерживающие стратегии и рефлексивные практики для студентов. Рефлексивные практики особенно актуальны для учителей. Шен (1983) говорит о двух типах рефлексивных практик для учителей: рефлексии на действии и рефлексии в действии.Он предполагает, что рефлексия в действии - это концепция, которая прославляет искусство обучения, поскольку она позволяет непрерывно интерпретировать, исследовать и размышлять с самим собой о ситуации обучения, используя информацию, полученную из прошлого опыта, для информирования и руководства новым. действия.

    Самостоятельная

    Понимание учащимися себя как учащихся на протяжении всей жизни связано с изменяющимся характером преподавания, когда часто возникают новые инициативы и изменения в учебной программе или новые подходы к обучению.Получение глубоких индивидуальных знаний о том, как они учатся лучше всего, помогает студентам развивать навыки и знания, необходимые для того, чтобы стать выдающимися практиками в будущем. Университеты и школы можно рассматривать как сообщества практиков (Lave and Wenger, 1991), концепция, которая была развита далее Wiliam's (2009) «Сообщества обучения учителей». Студентов можно попросить как коллективное сообщество учащихся работать вместе в качестве совместных учащихся. Делиться пониманием прочитанного и обсудить идеи относительно преподавания могут быть полезными для учеников.В будущем я стремлюсь и дальше побуждать студентов работать вместе в группах поддержки сверстников, чтобы способствовать их обучению и развитию.

    Emergent SRL

    Каким образом практики SRL могут помочь учащимся в их собственном обучении в школах?

    По мере того, как учащиеся начинают трудоустройство в школе, они будут заниматься планированием уроков для групп детей и оцениваются посредством самооценки и оценки со стороны сверстников. Студенты ставят цели во время педагогической практики, и их можно поощрять к постановке более общих целей в отношении собственного обучения и подготовки к конкретным заданиям.Можно задать ряд вопросов, чтобы направлять рефлексивную практику студентов. Зицманн и Эли (2010) изучали влияние подсказок о саморегулировании на студентов в ходе программы. Эти вопросы побудили к размышлению и оценке учебных навыков и успеваемости. Руководители программы также проинформировали студентов, что их успех на курсе находится под их контролем. Это интересное понятие, и его важно признать в отношении саморегуляции и принятия индивидуальной ответственности за свое обучение и развитие.

    Направление собственного обучения

    Предоставление учащимся возможности самостоятельно обсуждать и анализировать свой индивидуальный опыт и наблюдения по педагогической практике со своими сверстниками поддерживает их осведомленность о широком спектре различных школьных ситуаций и отдельных учащихся. Студенты также могут подумать о том, как они используют практику SRL для детей, которых они учат. Создание контекста для обучения в реальной жизненной ситуации способствовало обучению детей математике и привело к более содержательной работе, инициированной учащимися.Например, учитель класса 7 лет обсуждал с детьми, почему они узнали о сложении и вычитании. Идеи, выдвинутые детьми, привели к созданию денежного подразделения, в котором дети зарабатывали деньги для своего класса, покупали, банк и даже просили кредитные карты. Последнее празднование этого подразделения заставило их изготавливать предметы для рыночного прилавка, а затем покупать их на деньги класса, которые они заработали, выполняя «рабочие места» в классе. Дети записывали свои транзакции, используя стратегии сложения и вычитания, которым они научились.

    Саморегулирование

    В конечном счете, практика саморегулирования учащихся становится неотъемлемой частью их практики и их подхода к обучению и преподаванию с учениками в школах. Какие подходы могут помочь студентам-учителям в разработке саморегулируемых стратегий обучения?

    Подходы для сотрудников и студентов

    Университетских профессорско-преподавательского состава эшафотные практики в своем преподавании, которые студенты затем применяют для своего собственного саморегулируемого обучения и в дальнейшем используют в своей собственной практике, когда становятся учителями.Кэссиди (2011) изучил SRL в высшем образовании, в частности, как аспекты SRL могут быть улучшены с помощью стратегий преподавания и обучения. Самоконтроль и самооценка студентов рассматривались как важные факторы в развитии SRL. Расширение возможностей для саморефлексии с помощью быстрых вопросов в модулях поможет ученикам оценить свое обучение, а также увидеть, как рефлексивная практика поддерживает учеников в школах. Также было подчеркнуто, что моделирование эффективных стратегий и использование четких указаний являются частью благоприятной среды обучения.В университете и при приеме на работу студенты-преподаватели будут проходить практические занятия, на которых они будут моделировать хорошую педагогическую практику. Здесь преподавание рассматривается как более ориентированное на процесс, и участие студентов имеет первостепенное значение при планировании и проведении этих занятий.

    Обратная связь с сотрудниками университета дает информацию о том, что было успешным, а также о направлениях развития. Например, идея «одноминутного доклада» о занятии, написанного в конце занятия, может дать лектору полезную обратную связь.Считается, что этот метод активного обучения был предложен Чарльзом Шварцем, профессором физики Калифорнийского университета в начале 1980-х годов (Stead, 2005). В этом коротком письме учащиеся могут ответить на два вопроса: во-первых, о том, что они узнали, и, во-вторых, обрисовать в общих чертах все оставшиеся без ответа вопросы. Это позволяет преподавателям университета быстро оценивать преподаваемые занятия и информировать их о любых недопониманиях, а также о любых необходимых учебных потребностях.Никол (2006) обсудил, как улучшение оценивания и обратной связи может улучшить учебный опыт, в частности, для студентов первого курса через SRL. Если студенты чувствуют, что контролируют свое обучение по курсу, они более мотивированы в учебе и с большей вероятностью добьются успеха в учебе и заданиях (Yorke and Longden, 2004).

    Заключение

    Саморегуляция важна для развития навыков обучения на протяжении всей жизни для всех (Luftnegger et al., 2012), мотивации к обучению (McCombs и Marzano, 1990; Schunk и Zimmerman, 1997) и рефлексивных практик (Schön, 1983). ; Азеведо, 2009; Зицманн, Эли, 2010).В этой статье саморегулируемое обучение было разработано на основе моего докторского исследования, посвященного SRL учащихся и поддержки их учителей, до SRL студентов-учителей и способов, с помощью которых программы подготовки учителей могут развить у учащегося больше навыков и стратегий саморегулирования. учителей, чтобы они могли использовать себя, а также применять их на практике в своих классах в будущем.

    Ожидания, явное обучение и моделирование практики саморегулирования разовьют у студентов мотивацию к собственному обучению.(Хейккиа и Лонка, 2006) исследование (2006) показало, что преподаватели университетов должны сознательно продвигать позитивную среду обучения и НИО для своих студентов.

    Наречие здесь важно, так как часто наши намерения не совпадают с нашими действиями. Если мы сознательно создаем учебную среду посредством совместной работы, развиваем практики саморегулирования, участвуем в мероприятиях и оказываем поддержку, когда это необходимо, мы можем способствовать конструктивному взаимодействию и успешному обучению наших студентов-преподавателей в университете, а также посредством саморегулируемого обучения детей. в школах.

    В заключение, как Karamarski et al. (2013) заявили, что нашей целью должно быть расширение прав и возможностей учителей для развития учащихся SRL. Внедрение более подробного обучения методам, стратегиям и навыкам саморегулирования принесет пользу нашим ученикам-учителям в их собственном развитии как в качестве саморегулируемых учащихся на протяжении всей жизни, так и в качестве практиков в школах, где навыки и стратегии SRL поддерживают их обучение и развивают автономные, саморегулируемые учащиеся в своих классах.

    Саморегулируемое обучение жизненно важно для всех.В педагогическом образовании профессорско-преподавательский состав должен четко обучать, моделировать и применять соответствующие навыки и стратегии, чтобы все учащиеся начальных школ были настроены на успешный путь обучения на протяжении всей жизни под руководством саморегулируемых и независимых учителей.

    Заявление о доступности данных

    Необработанные данные, подтверждающие выводы этой рукописи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок любому квалифицированному исследователю.

    Авторские взносы

    Автор подтверждает, что является единственным соавтором этой работы, и одобрил ее к публикации.

    Конфликт интересов

    Автор заявляет, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Азеведо Р. (2009). Теоретические, концептуальные, методологические и учебные вопросы исследования метапознания и саморегулируемого обучения: дискуссия. Metacogn. Выучите . 4, 87–95. DOI: 10.1007 / s11409-009-9035-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Banchi, H.и Белл Р. (2008). Многоуровневое исследование. Sci. Чил . 46, 26–29.

    Google Scholar

    Boekaerts, M. (1999). Саморегулируемое обучение: где мы находимся сегодня. Внутр. J. Educ. Рез . 31, 445–457. DOI: 10.1016 / S0883-0355 (99) 00014-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Брэнд Б. и Мур С. (2011). Улучшение применения учителями исследовательских стратегий с использованием конструктивистской социокультурной модели профессионального развития. Внутр. J. Sci. Educ. 33, 889–913. DOI: 10.1080 / 095006

    739374

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Бринкворт, Р., Макканн, Б., Мэтьюз, К., и Нордстрем, К. (2009). Ожидания и опыт первого года: перспективы студентов и учителей. Высокий. Educ. 58, 157–173. DOI: 10.1007 / s10734-008-9188-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кэссиди, С. (2011). Саморегулируемое обучение в высшем образовании: определение ключевых компонентов процессов. Шпилька. Высоко. Educ. 36, 989–1000. DOI: 10.1080 / 03075079.2010.503269

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дарби, Л. (2005). «Восприятие студентами естественных наук увлекательной педагогики», в Research in Science Education (Ballarat, VIC: Kluwer Academic Publishers), 425–445.

    Google Scholar

    Деци, Э. Л., Шварц, А. Дж., Шейнман, Л., и Райан, Р. М. (1981). Инструмент для оценки ориентации взрослых на контроль по сравнению с автономией с детьми: размышления о внутренней мотивации и воспринимаемой компетентности. J. Educ. Психол . 73, 642–650. DOI: 10.1037 / 0022-0663.73.5.642

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дигнат, К. (2008). Компоненты содействия саморегулируемому обучению студентов. Метаанализ интервенционных исследований на уровне начальной и средней школы. Metacogn. Учиться. 3, 231–264. DOI: 10.1007 / s11409-008-9029-x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хейккиа А. и Лонка К. (2006). Обучение в высших учебных заведениях: подходы студентов к обучению, саморегуляция и когнитивные стратегии. Шпилька. Высоко. Educ. 31, 99–117. DOI: 10.1080 / 03075070500392433

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Карамарски Б., Десоте А., Баннерт М., Нарцисс С. и Перри Н. (2013). Новые перспективы интеграции саморегулируемого обучения в школе. Educ. Res. Инт . 2013: 498214. DOI: 10.1155 / 2013/498214

    CrossRef Полный текст

    Кинг, А. (1993). Со сцены на сцену, чтобы вести на стороне; обучение в колледже. Metacogn.Выучите . 41, 30–35. DOI: 10.1080 / 87567555.1993.9926781

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лаве, Дж., И Венгер, Э. (1991). Обучение на месте: законное периферийное участие . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Google Scholar

    Люфтнеггер, М., Шобер, Б., ван де Шут, Р., Вагнер, П., Финстервальд, М., и Шпиль, К. (2012). Непрерывное обучение как цель - приводят ли автономия и саморегулирование в школе к хорошо подготовленным ученикам? ЖЖ.Инструктировать. 22, 27–36. DOI: 10.1016 / j.learninstruc.2011.06.001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маккомбс, Б. Л., и Марцано, Р. Дж. (1990). Включение себя в саморегулируемое обучение: я как агент интеграции воли и навыков. Educ. Психол . 25, 51–69. DOI: 10.1207 / s15326985ep2501_5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Никол, Д. (2006). «Повышение успеха на курсах первого года обучения: изменение системы оценивания, саморегулирование и технологии обучения», в документе ASCILITE Conference Paper (Сидней, Новый Южный Уэльс).

    Google Scholar

    Никол, Д., и Макфарлейн-Дик, Д. (2006). Формирующее оценивание и саморегулируемое обучение: модель и семь принципов хорошей практики обратной связи. Шпилька. Высоко. Educ . 31, 199–218. DOI: 10.1080 / 03075070600572090

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Оутс, С. (2017). Способствует ли программа Международного бакалавриата начальной школе мотивации студентов к саморегулированию, автономному обучению? Дарем, Великобритания: Даремский университет.

    Google Scholar

    ОЭСР (2018). Будущее образования и навыков. Образование 2030 . Лондон: OECD

    Перри, Н. Э. (1998). Саморегулируемое обучение детей младшего возраста и поддерживающие его контексты. J. Educ. Психол . 90: 715. DOI: 10.1037 / 0022-0663.90.4.715

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Pintrich, P. (2000). «Роль ориентации на цель в саморегулируемом обучении», в Справочник по саморегулированию , ред.Бокертс, П. Р. Пинтрих и М. Зайднер (Сан-Диего, Калифорния: Academic Press, 451–502.

    Google Scholar

    Пинтрих П. Р. (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании. J. Educ. Психол . 95, 667–686. DOI: 10.1037 / 0022-0663.95.4.667

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Райсанен, М., Постарефф, Л., Маттссон, М., и Линдблом-Юленне, С. (2018). Истощение, связанное с учебой: использование студентами первого курса саморегуляции обучения и взаимного обучения и осознание ценности поддержки со стороны сверстников. Активное обучение. Высоко. Edu . DOI: 10.1177 / 1469787418798517. [Epub перед печатью].

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рив, Дж., Болт, Э. и Цай, Ю. (1999). Учителя, поддерживающие автономию: как они учат и мотивируют студентов. J. Educ. Психол . 91, 537–548. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.3.537

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ричардсон П. В., Карабеник С. А. и Ватт Х. М. Г. (2014). Мотивация учителей: теория и практика .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж; Тейлор и Фрэнсис.

    Google Scholar

    Шен, Д. А. (1983). Практик рефлексии: как профессионалы думают в действии . Олдершот: Ашгейт.

    Google Scholar

    Шунк Д. (1999). Социально-самовзаимодействие и поведение достижения. Educ. Психол . 34, 219–227. DOI: 10.1207 / s15326985ep3404_3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Шунк, Д., Циммерман, Б. (1997).Социальные истоки саморегулируемой компетенции. Educ. Психол . 32, 195–208. DOI: 10.1207 / s15326985ep3204_1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сиренс, Э., Ванстенкисте, М., Гуссенс, Л., Соененс, Б., и Дочи, Ф. (2009). Синергетическая взаимосвязь воспринимаемой поддержки автономии и структуры в прогнозировании саморегулируемого обучения. Br. J. Educ. Психол . 79, 57–68. DOI: 10.1348 / 000709908X304398

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Зицманн, Т., и Эли, К. (2010). Иногда вам нужно напоминание: влияние побуждения к саморегулированию на процессы регулирования, обучение и истощение. J. Appl. Psychol. 95, 132–144. DOI: 10.1037 / a0018080

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Скиннер, Э. А., и Бельмонт, М. Дж. (1993). Мотивация в классе: взаимные эффекты поведения учителя и вовлеченности учащихся в течение учебного года. J. Educ. Психол . 85: 571. DOI: 10.1037 / 0022-0663.85.4.571

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Стед Р. (2005). «Обзор одноминутной статьи» в Active Learning in Higher Education , Vol. 6 (Йорк, Великобритания: Академия высшего образования; SAGE Publications, 118–131, DOI: 10.1177 / 1469787405054237

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Выготский Л. (1986). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google Scholar

    Вильям, Д.(2009). Тест для обучения: почему, что и как? Лондон: Институт образования; Лондонский университет.

    Google Scholar

    Винн П. Х. (1997). Эксперименты по саморегулируемому обучению. J. Educ. Психол . 89, 397–410. DOI: 10.1037 / 0022-0663.89.3.397

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Йорк, М., Лонгден, Б. (2004). Удержание и успех студентов в высшем образовании. Букингем: общество исследований в области высшего образования; Open University Press.

    Google Scholar

    Циммерман, Б. Дж. (2002). Как стать саморегулируемым учеником: обзор. Теоретическая практика . 41, 64–70. DOI: 10.1207 / s15430421tip4102_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Педагогика как наука об образовательных отношениях

    Взаимодействие с другими людьми

    Образовательные отношения возникают в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самообразованием, самообразованием и самообразованием.Вы также можете определить педагогику как науку о том, как обучить человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным. Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на образование; определение целей восприятия; разработка образовательного контента; исследование и разработка методов обучения. Категории любой науки включают наиболее емкие понятия, отражающие ее суть и наиболее часто используемые ею.Основные категории педагогики: образование; развитие; образование; тренировка. Образование - это социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением социально-исторического опыта. Цель образования - подготовить новое поколение к общественной жизни и продуктивной работе. Развитие - это объективный процесс изменения духовных и физических сил человека. Образование - это система внешних условий, специально организованная обществом для развития человека. Обучение - это процесс передачи знаний от учителя к ученику.

    Человек рождается как биологическое существо. Чтобы стать человеком, ему нужно получить образование. Именно воспитание облагораживает его, прививает необходимые качества. В этом процессе задействованы хорошо подготовленные специалисты и целая педагогическая наука, именуемая педагогикой.

    Свое название он получил от греческих слов «paydes» - «дети» и «назад» - вести, буквально в переводе означает искусство руководства воспитанием ребенка, а слово «учитель» можно перевести как «учитель».

    Педагоги всегда искали, как лучше всего помочь детям реализовать возможности, данные им от природы, и сформировать новые качества.По крохам накапливались необходимые знания, создавались, проверялись и отбрасывались педагогические системы, пока не оставалось самое жизнеспособное, самое полезное. Постепенно сформировалась наука о воспитании, основной задачей которой является накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей воспитания человека.

    Очень часто студенты, раскрывая задачи педагогики, говорят, что педагогика воспитывает и формирует студентов. Нет! В частности, этим делом занимаются учителя, воспитатели, родители.Кроме того, педагогика показывает им пути, средства воспитания.

    Все люди нуждаются в педагогическом руководстве. Однако особенно остро эти вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что именно в этот период закладываются основные качества будущего человека. Особый раздел педагогической науки, который мы для краткости называем педагогикой начальной школы, занимается вопросами воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных отраслей - семейную педагогику, дошкольную педагогику и педагогику начальной школы.У каждого свой предмет, то, что изучает эта наука. Предметом педагогики в начальной школе является обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Педагогика дает учителям профессиональные знания об особенностях образовательных процессов данной возрастной группы, умение прогнозировать, проектировать и реализовывать образовательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Процессы обучения нужно постоянно совершенствовать, потому что условия жизни людей меняются, информация накапливается, а требования к человеку усложняются.Учителя отвечают на эти запросы общества, создавая новые технологии обучения, образования и воспитания.

    Учителя начальных классов решают «вечные» проблемы - они должны ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений. Тем не менее, никогда еще их образовательная деятельность не была такой сложной, трудной и ответственной. Раньше мир был другим, в нем не было опасностей, которые поджидают сегодняшних детей. От того, какие основы воспитания будут заложены в семье, детском дошкольном учреждении, начальной школе, будет зависеть его собственная жизнь и благополучие общества.

    Народная педагогика, возникшая как ответ на объективную общественную потребность в образовании, в результате развития трудовой активности людей, конечно, не может заменить школу, учителей, книги, науку. Тем не менее, оно старше педагогической науки, образования как социального института и изначально существовало независимо от них.

    Однако педагогическая наука, в отличие от повседневных знаний в области образования и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями.Она не только описывает их, но и объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие изменения происходят в человеческом развитии под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы для прогнозирования и управления процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К. Д. Ушинский предостерег от эмпиризма в педагогике; он соотносил педагогическую практику без теории с медициной в медицине.

    Предмет педагогики - реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных учреждениях (семья, образовательные и культурные учреждения).

    Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.Разрабатывает теорию и технологию учебного процесса.

    Таким образом, педагогика - это наука о целостном процессе обучения человека, который включает обучение, воспитание и развитие личности. В этом смысле педагогика - одна из наук о человеке, а именно о его образовании, становлении как личности.

    Современная педагогика - это стремительно развивающаяся наука, ведь нужно идти в ногу с изменениями. Отстает педагогика - отстают люди, тормозится научно-технический прогресс.Поэтому нужно постоянно черпать новые знания из разных источников. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; современная мировая и отечественная практика образования; данные специально организованного педагогического исследования; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи, новые подходы, образовательные технологии в современных стремительно меняющихся условиях.

    Предмет педагогики - целостная система воспитания, воспитания, обучения, социализации и творческого саморазвития человека. Предметом педагогики является процесс направленного развития и становления человеческой личности в контексте ее обучения, воспитания, воспитания или, короче, воспитания человека как особой функции общества. Основные категории педагогики - развитие, воспитание, образование и обучение.

    Развитие человека - это процесс формирования его личности под воздействием внешних и внутренних, контролируемых и неконтролируемых социальных и природных факторов.

    Образование в широком смысле - это целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека, подготовки его к жизни и активного участия в работе. Образование в узком смысле слова - это систематическое и целенаправленное воздействие педагога на воспитываемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего их мира. Образование как универсальная категория исторически включала обучение и воспитание.В современной науке под образованием понимается передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

    Итак, педагогика - это наука об образовании. Его основная задача - накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Педагогика знает законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывает наилучшие пути и средства достижения поставленных целей педагогической практики. Особый раздел педагогической науки занимает вопросы воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

    Рекомендации:

    1. Крившенко Л. П. Педагогика. Учебник - М .: Проспект, 2004.
    2. Крыско В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Минск, 1999.
    3. Смирнов С. А. Педагогические теории, системы, технологии. - М., 2000.

    Феминистская педагогика - GEA - Гендерная ассоциация и образование

    Введение: Основные принципы феминистской педагогики

    Феминистская педагогика - это способ мышления об обучении и обучении, а не предписывающий метод.Таким образом, он используется по-разному и для разных целей внутри и между дисциплинами и средами обучения.

    Определения феминистской педагогики широко различаются, но есть общее согласие по этим трем ключевым принципам:

    • Сопротивляющаяся иерархия: В учебной среде фигура учителя и ученики работают против создания иерархии полномочий между учителем и учеником; учащиеся также доставляют «содержание» и влияют на дизайн класса.
    • Использование опыта в качестве ресурса: Наряду с использованием традиционных источников информации, таких как академические журналы и книги, в качестве «учебных материалов» используется собственный опыт учащихся и учителей. У использования опыта в качестве ресурса двоякая цель: во-первых, обсуждается опыт, который не был задокументирован в академической работе, а во-вторых, участники класса получают опыт преобразующего обучения ...
    • Преобразующее обучение: Феминистская педагогика направлена ​​на то, чтобы участники класса (ученики и учителей) не только получали новые знания, но и двигали их мышление в новых направлениях.Это может включать осознание того, что личные интерпретации опыта или социальных явлений можно перечитывать и подтверждать новыми, критическими способами.

    Те, кто знаком с критической педагогикой, работами Пауло Фрейре или теориями трансформирующего обучения, могут спросить: чем отличается Феминистская педагогика ?

    Именно при определении специфики феминистской педагогики мы сталкиваемся с различными позициями в отношении «феминизма» «феминистской педагогики».Кто применяет феминистскую педагогику? Ученые-феминистки? Активисты? Учителя, интересующиеся феминизмом? Учителя женских исследований, гендерных исследований и других предметов? Женщины? Все женщины? Мужчины? Какие-то конкретные мужчины? Донна Харауэй (1991) объясняет, что феминистская педагогика возникла из упражнений по обмену опытом в женских общественных группах во время женского освободительного движения. Но это всего лишь одна из историй феминистской педагогики, история, прочно укоренившаяся в конкретном повествовании…

    Как эта страница ресурса иллюстрирует феминистскую педагогику

    Одна из самых больших проблем при представлении или обобщении феминистской педагогики - это проблема сопротивления единому, доминирующему, институционализированному нарративу.Как определить феминистскую педагогику, не закрывая возможности феминистской педагогики -х годов ? Было бы неуместно создавать страницу ресурсов по феминистской педагогике без применения принципов этой педагогики при разработке страницы.

    Вместо того, чтобы свести феминистскую педагогику к единому фиксированному списку характеристик с каноном авторитетных ссылок для последующей работы, я попытался изобразить феминистскую педагогику как фрагментированную, происходящую от разных людей и мест и принадлежащую им, как постоянно развивающуюся явление, которое предлагает учителям и ученикам внести свой вклад в его развитие.Я работаю против иерархических отношений, представляя канонические тексты наряду с недавними экспериментальными работами. Более того, представляя здесь многочисленные аспекты феминистской педагогики, я сопротивляюсь навязыванию вам моей исключительной интерпретации феминистской педагогики.

    Рассматриваются следующие разделы:

    1. Развитие феминистской педагогики
    2. BlackQueer Феминистская педагогика
    3. Мужчины / маскулинность
    4. Электронное обучение
    5. Тематические ссылки на танцы, экономика, география, психология, религиоведение, методы исследования, наука
    6. Перспективы страны из Австрии, Эфиопии и Японии.

    В разделе «полезные ссылки» я даю адреса веб-сайтов основных организаций по изучению женщин в Великобритании, США и Европе, на которых можно размещать международные мероприятия, группы и публикации.

    1. Развитие (и критика) феминистской педагогики

    Невозможно отделить развитие теорий феминистской педагогики от критики этих теорий, потому что феминистские ученые сознательно встроили рефлексивность в принципы феминистской науки: наука, которая не критикует свои собственные механизмы, не может считаться феминистской.Как я покажу в следующих разделах, критические аспекты включали в себя вопрос о мужчинах в связи с феминистской педагогикой, а также вызовы белому западному феминизму со стороны черного, постколониалистского и квир-феминизма.

    Вызовы феминистской педагогики включали вопросы, касающиеся тех самых принципов, которые перечислены выше:

    • Сопротивляющаяся иерархия: Если учитель получает зарплату и нанимает его для оценки учащихся в учреждении, как ученики могут добиться равенства с учителем в классе?
    • Использование опыта как ресурса: Кто может высказаться в классе? Какие аспекты опыта в дальнейшем замалчиваются доминирующими голосами в классе? Как студенты и учителя могут одновременно рассказывать о своем «личном» опыте и вступать в отношения, оцениваемые профессиональным оценщиком? Какая грань между «терапией» и «академической дискуссией»? Кто решает?
    • Преобразующее обучение: Какие изменения в способах мышления могут произойти в институциональной учебной среде? Что, если «трансформация» является негативным или печальным осознанием? Приспособлены ли условия обучения для работы с высокими уровнями эмоций? Есть ли риск «трансформации», которая может стать подкреплением доминирующего феминистского нарратива?

    Важно отметить, что эта критика не знаменовала конец феминистской педагогики, а скорее могла быть названа ее достижениями.Задавая эти вопросы, нарративы феминистской педагогики были приняты и развиты, унаследованы и повторно подвергнуты сомнению.

    Ниже я перечисляю некоторые ключевые тексты о развитии феминистской педагогики. Каждая книга сборников очерков содержит критическое обсуждение феминистской педагогики.

    1980-е годы

    Боулз Г. и Кляйн Р. Д. (1983). Теории женских исследований . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Боулз, Г. (1984). Стратегии женских исследований в 80-е годы . Оксфорд: Pergamon Press.

    1990-е годы

    Аарон Дж. И Уолби С. (1991). Не на задворках: женские исследования в девяностые годы . Лондон: Falmer Press.

    Хайндс, Х., Феникс, А. и Стейси, Дж. (1992). Разработка: новые направления женских исследований . Лондон: Фалмер.

    Рао, А. (1991). Международные исследования женщин: Найроби и другие страны .Нью-Йорк: феминистская пресса.

    2000-е годы

    Macdonald, A. A. и Sánchez-Casal, S. (2002). Классы феминисток XXI века: педагогика идентичности и различия . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

    Монтгомери Ф. и Коллетт К. (1997). В плавильный котел: преподавание женских исследований в новом тысячелетии . Олдершот: Ашгейт.

    2. BlackQueerFeminist Pedagogy

    Хотя феминистская педагогика сосредоточена на сотрудничестве, включении, равенстве, именно эти основы могут - и привели - к исключению и неравенству в феминистских классах.Здравый смысл заключается в том, что в групповой ситуации, если доминирующие нарративы этой группы не идентифицированы, члены группы, которые не разделяют эти нарративы, будут маргинализованы. Интерпретация «феминизма» феминистской педагогики может привести к подтверждению примерно опытов, примерно интерпретаций. Критика феминистской педагогики обрисовала в общих чертах исключительную природу так называемого инклюзивного феминистского класса, где предполагается, что опыт является белым и гетеросексуальным.Я предлагаю две недавние статьи, чтобы продолжить эту дискуссию, а также библиографическую ссылку.

    Кишимото, К. и Мванги, М. (2009) Критика риторики «безопасности» в феминистской педагогике: цветные женщины предлагают отчет о себе, Feminist Teacher , 19: 2, 87-102.

    Льюис, М. М. (2011) Свод знаний: черная квир-феминистская педагогика, практика и воплощенный текст, Journal of Lesbian Studies , 15: 1, 49-57.

    Черные американские феминизмы: библиография по образованию

    3.Мужчины / маскулинность

    Извечный вопрос, который время от времени всплывает в популярной прессе, - это вопрос о мужчинах в отношении феминизма. Включает ли «феминистка» феминистской педагогики мужчин в качестве студентов и / или учителей в феминистские классы? Если вы считаете, что феминизм - это борьба женщин с угнетением со стороны мужчин, тогда мужчина не может быть феминистом. Если вы верите, что мужчины тоже могут бороться против притеснения женщин мужчинами, тогда вы можете разрываться между тем, чтобы впустить мужчин и удержать их от безопасных мест, предназначенных только для женщин.Если вы думаете, что и «женщина», и «мужчина» являются конструкциями и что реального противостояния нет, то вы можете подумать, что любой может учиться и преподавать таким образом, кто заинтересован в изучении концепции «гендера». Если вы преподаете или учитесь в рамках какой-либо дисциплины, вы можете почувствовать, что политически или теоретически важно, чтобы дисциплина включала «феминистский» компонент. Продолжите эту дискуссию в следующих статьях:

    Флуд, М. (2011) Мужчины как студенты и преподаватели феминистской науки, Мужчины и мужественность 14: 2, 135-154.

    Джеймс, П. (1999) Мужественность в процессе реконструкции: классная педагогика и культурные изменения, Гендер и образование , 11: 4, 395-412.

    4. Электронное обучение

    Одним из основных достижений в области обучения во всем мире является распространение дистанционного обучения через Интернет. Этот способ обучения ставит перед феминистской педагогикой особые задачи, а также дает интересные потенциальные преимущества. Как можно бросить вызов иерархиям, когда учитель устанавливает сеанс и следит за реакциями учеников? Как студенты могут поделиться своим опытом в формальном письменном документе с неизвестными сверстниками? Как может происходить преобразующее обучение, когда ученики удалены друг от друга и общению часто не хватает спонтанности или непосредственности? Онлайн-среда может сгладить равенство голоса там, где есть разрыв между уверенностью в быстром разговоре по сравнению с письменным и отредактированным письмом.Студенты, которые все больше адаптируются к социальным сетям, могут получить все больше и больше возможностей делиться своим опытом в онлайновой среде. Диапазон людей, которые могут получить доступ к курсам дистанционного обучения, может открыть среду обучения для более разнообразного опыта, и, кроме того, в онлайн-среде есть возможность играть с гендерными нормами в изображении себя.

    Киркуп Г. (2005). «Разработка практик для онлайн-феминистской педагогики». В материалах R. Braidotti, A. v.Baren, ATHENA (Project) и Rijksuniversiteit te Utrecht (Eds), Создание европейских женских исследований: отчет о работе по разработке учебных программ и смежным вопросам гендерного образования и исследований (стр. .252). Утрехт: Продвинутая тематическая сеть ATHENA по деятельности в области женских исследований в Европе.

    Киркуп Г., Шмитц С., Коткамп Э., Роммес Э. и Хилтунен А.-М. (2010). «На пути к феминистскому манифесту электронного обучения: принципы информирования практик». В С. Бут, С. Гудман и Г. Киркуп (ред.), Гендерные проблемы в обучении и работе с информационными технологиями: социальные конструкции и культурные контексты . Херши, Пенсильвания: Справочник по информационным наукам.

    5.По предмету

    Феминистская педагогика может применяться в различных образовательных учреждениях. Я включил сюда подборку недавних статей, посвященных феминистской педагогике в рамках конкретных дисциплин.

    Танцы

    Шу, Л. Л. и Бек, С. С. (2001) Выйдя за пределы: применение феминистской педагогики в танцевальном образовательном сообществе, Коммуникационное образование , 50: 2, 125-143

    Экономика

    Аэрни, А.Л., Бартлетт, Р. Л., Льюис, М., Макголдрик, К. М., Шакелфорд, Дж. (1999) К феминистской педагогике в экономике, Feminist Economics , 5: 1, 29-44.

    География

    Даулер, Л. (2002) Неудобный класс: включение феминистской педагогики и политической практики в мировую региональную географию, Географический журнал , 101: 2, 68-72.

    Психология

    Кан, Дж. С. и Фергюсон, К. (2009) Мужчины как союзники в феминистской педагогике в программе бакалавриата по психологии, Женщины и терапия , 33: 1-2, 121-139.

    Религиоведение / теология

    МакКинли, Дж. Э. (2000) Совпадение или несоответствие? Попытка феминистской педагогики для курса библейской критики, Teology and Religion , 3: 3, 88-95.

    Методы исследования

    Уэбб, Л. М., Уокер, К. Л., Боллис, Т. С. (2004) Феминистская педагогика в обучении методам исследования, Международный журнал методологии социальных исследований , 7: 5, 415-428.

    Наука

    Капобианко, Б. М. (2007) Попытки учителей естественных наук в интеграции феминистской педагогики посредством совместных исследований, Journal of Research in Science Teaching , 44: 1, 1–32.

    6. Перспективы страны

    Наконец, я включил три статьи о феминистской педагогике в неанглоязычных странах. В США так много литературы по феминистской педагогике, что трудно не построить доминирующий нарратив феминистской педагогики из публикаций и академической культуры.Я сопротивлялся этому повествованию, активно искал статьи, демонстрирующие международное разнообразие и общность этих дискуссий.

    Австрия

    Франц, Б. (2012) Молодежь иммигрантов, хип-хоп и феминистская педагогика: очертания альтернативной политики интеграции в Вене, Австрия, Перспективы международных исследований , 13, 270–288.

    Эфиопия

    Уайт, А. М. (2012) Распаковка черной феминистской педагогики в Эфиопии, Feminist Teacher , 21: 3, 195-211.

    Япония

    Фудзимура-Фанселоу, К. (1996) Женские исследования и феминистская педагогика: критические вызовы японским образовательным ценностям и практике, Гендер и образование , 8: 3, 337-352.

    Полезные ссылки

    Ассоциация исследований феминизма и женщин (Великобритания и Ирландия)

    Национальная ассоциация исследований женщин (США)

    Международные исследования женщин в Европе (WISE)

    Дополнительная литература

    Крэбтри, Р.Д. и Сапп, Д. А. (2003) Теоретические, политические и педагогические проблемы в классе феминисток: наша борьба, чтобы идти пешком, College Teaching , 51: 4, 131-140.

    Магольда, П. (2002) Расширяя границы: этнографическое исследование жизни в феминистском классе и за его пределами, Международный журнал качественных исследований в образовании , 15: 5, 513-544.

    Синакор, А. Л., Хили, П., Джастин, М. (2002) «Качественный анализ опыта преподавателей феминистской психологии: класс», Феминизм и психология 12: 3, 339-362.

    Толан Ф. и Ферребе А. (2012). Обучение гендерным вопросам . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

    Автор страницы: Эмили Ф. Хендерсон

    Почему нужно учиться в университете?

    Многие задаются вопросом: зачем им лично университет? Ответ, как правило, приходит не сразу. Часто поступающие после школы поступают в высшие учебные заведения просто потому, что на этом настаивают их родители. Или потому, что это единственный путь, который они видят.Или они просто уверены: только диплом может обеспечить им престижную работу и высокую зарплату. Однако реальные преимущества университетского образования скрыты гораздо глубже. В этой статье мы расскажем, что дает вуз, а что не дает, и как выбрать себе будущее alma mater .

    Что может предоставить университет?

    Вуз предоставляет возможности

    Все, что считается гарантиями, которые дает высшее образование, на самом деле просто возможности:
    • Возможность приобрести профессиональную квалификацию .Конечно, получение профессии - это первое, что приходит в голову, когда возникает тема высшего образования. Однако не стоит принимать это как должное. Не каждый студент преуспевает в учебе и действительно становится профессионалом в своей области. К концу учебы далеко не все еще уверены, что выбранная специальность - дело всей их жизни. И не каждый после окончания учебы устраивается на работу по специальности или может применить полученные навыки на практике. Тем не менее, этот момент по-прежнему остается самым важным: при наличии мотивации студент сделает все возможное, чтобы уйти из вуза профессионалом; студент, разочаровавшийся в своем выборе, получит пользу от этого этапа и перейдет к следующему, более подходящему; а для студента с не совсем актуальными знаниями важнее будут другие преимущества вуза, благодаря которым он сможет улучшить себя и свои навыки для конкретной работы.Эти преимущества будут обсуждаться в следующих разделах.
    • Возможность получать более высокую зарплату . По статистике, чем выше уровень образования сотрудника, тем выше будет зарплата после трудоустройства. Особенно большой разрыв наблюдается между теми, кто имеет только среднее образование, и теми, кто имеет степень бакалавра [0] . Но здесь, как и в предыдущем пункте, все зависит от выпускника и его усилий. Университет - это своего рода взлетная площадка, без которой человеку сложно, а иногда и невозможно взлететь и достичь желаемых результатов.
    • Возможность продвинуться по карьерной и академической лестнице . Наконец, вуз предлагает систему, слаженную структуру, благодаря которой человек сразу видит разные варианты действий и может более или менее четко планировать свое будущее: получить степень бакалавра и приступить к работе; записаться в магистратуру и получить более узкую специализацию или стать докторантом и участвовать в преподавании и исследованиях.

    Вуз дает фундаментальные знания

    Студенты часто жалуются, что в их расписании много «лишних» дисциплин, не имеющих ничего общего с их специальностью.Иногда художники и живописцы вынуждены изучать математический анализ, а лингвисты и юристы - посещать курс лекций на тему «Концепции современного естествознания». Юриспруденция, психология, педагогика, философия, социология, один-два иностранных языка - это обязательный минимум, которым студенты вузов часто овладевают еще до поступления на специальность. Можно спросить, не лучше ли уделить внимание теории и практике по основным предметам?

    Нет. Это то, что отличает университетское образование от узконаправленного обучения.Это необходимый фундамент, на который потом как кирпичи будут положены знания по основной специальности. Базовые знания расширяют кругозор, развивают критическое мышление и учит делать правильные выводы в любой конкретной ситуации.
    Более того, даже в тех странах, где разрешено самостоятельно выбирать дополнительные курсы для обучения, студенты вузов часто отходят от основной специализации, чтобы попробовать себя в чем-то новом и расширить спектр своих навыков в глазах окружающих. будущий работодатель.

    Университет предоставляет доступ к новейшему оборудованию

    В крупных университетах всегда есть лаборатории и различные исследовательские центры с хорошим оборудованием. Это прекрасная возможность для тех, кто не хочет ограничиваться только обязательной лабораторной работой, для тех, кто несет идею собственных исследований или стремится реализовать собственный проект.
    Конечно, у студентов не всегда есть полный доступ ко всей инфраструктуре. Однако преданным исследователям редко отказывают в посещении.Будущие ученые (или просто студенты, которые хотят проявить себя во время учебы и проверить свои знания и умения на практике) могут обратиться к профессорам и получить адекватную поддержку.

    Вуз предлагает стажировки и стажировки

    Во всех университетах мира есть программы обмена, стажировки, гранты и стипендии, по которым вы можете учиться или отправиться в исследовательскую поездку за границу. Как правило, такие программы и стажировки частично или полностью финансируются фондами, государственными учреждениями или самими учебными заведениями.

    Очевидно, не всем дается такой шанс - вам придется много работать, создавать портфолио и выделяться среди других кандидатов. Стажировки и гранты - одно из самых больших преимуществ обучения в университете. Это прекрасная возможность работать или учиться в другой стране. Это бесценный опыт путешествий, культурного обмена, он расширяет кругозор и приносит много новых положительных впечатлений.

    В университете преподают коммуникацию

    Большинство новых кандидатов боятся публичных выступлений.Университет заставляет преодолевать такие комплексы. Другого выхода просто нет: в течение трех-пяти лет студенты общаются и выступают на семинарах, защищают исследования, курсовые работы, диссертации и в итоге сдают экзамены. В то же время пресловутый человеческий фактор дает возможность общения с совершенно разными по характеру и привычкам учениками и преподавателями.

    Для многих студенческие ассоциации становятся настоящим праздником в университете. Здесь каждый может найти сообщество, соответствующее его интересам, навыкам, увлечениям.

    • Вы с детства танцевали и пели? Вы можете засветиться на студенческой сцене ее концертами, фестивалями и творческими конкурсами;
    • Знаете ли вы один, два или несколько иностранных языков? Вступайте в разговорные клубы полиглотов;
    • А может, вы всегда мечтали помогать другим и защищать интересы тех, кто в этом нуждается? Вас с нетерпением ждут в волонтерском корпусе, студенческом совете и товарищеских программах для новых иностранных студентов;
    • Не нашли интересующую вас ассоциацию? Создайте свой собственный - вам определенно пригодится некоторый организационный опыт.
    Все это развивает soft skills, учит общаться, завоевывать расположение людей, правильно подавать себя, находить ценные связи. Эти навыки помогут вам в дальнейшей жизни: как на работе, так и в семье.

    Университет учит правильно расставлять приоритеты

    Возможно, кто-то сможет сдать экзамены в университете, подготовившись к ним всего за две недели, но это сработает только один раз. Такие успехи в серьезном вузе приводят к выгоранию.В университете нужно заранее спланировать, по какому предмету, когда и как готовиться. В начале семестра студенты получают приблизительный план курсов и список соответствующей литературы для изучения. Насколько хорошо вы сможете усвоить материал, напрямую зависит от тайм-менеджмента. В университете действует принцип «делай сегодня - адаптируй завтра».

    Планирование на два шага вперед, правильное распределение ресурсов, постановка задач и их выполнение - всему этому вы можете научиться в университете.Эти навыки особенно сильно развиваются у тех, кто осваивает несколько специализаций или умеет совмещать сразу несколько сфер деятельности: например, спорт и отличную успеваемость, страсть к исследованиям и волонтерство.

    Чего не может дать университет

    • Работа и высокая заработная плата . Если после всего сказанного вы все еще думаете, что высшее образование является гарантией трудоустройства и высокой заработной платы, мы должны еще раз прояснить ситуацию: это не так.Знания - это инструмент, и как им пользоваться - решать выпускнику. В университете учит учиться, приобретать навыки, накапливать все новые и новые знания. Но не как заработать деньги и получить должность в «компании мечты».
    • Самые актуальные знания . Система образования во многом архаична. То, что вы узнали вчера, сегодня может быть устаревшим. Знания необходимо постоянно обновлять; только самообразование может помочь в этом.
    • Стаж работы .В любом случае, кроме теории, важна практика. Выпускник с отличием может искать работу намного дольше, чем однокурсник с обычной, но с опытом работы, даже если он небольшой. В то же время не следует полностью полагаться на производственную практику. Ищите стажировку - волонтерскую или профессиональную, заполняйте свое резюме и не ждите раздаточных материалов от университета.
    Так есть ли у университетов больше плюсов или минусов? Вам нужно учиться в университете? Определенно да!
    Университет представляет собой уникальное сочетание мягких и жестких навыков .Здесь можно получить многое: бесценный опыт, приличную базу знаний и широкий кругозор. Вы можете с научиться преодолевать препятствия, расставлять приоритеты, делать невозможное и делать это быстро, проявлять терпение и преданность делу.
    Или вы также не можете получить ничего из этого. Вы тот, кто решает.

    Как выбрать вуз за рубежом?

    Как только будущий студент решает поступать в вуз, перед ним встает чрезвычайно сложная задача: выбрать из тысяч учебных заведений мира то, которое предоставит ему все перечисленные выше преимущества.В случае зарубежных университетов особенно важно, чтобы на них влияли не только громкие имена. В игру вступают многие факторы. Как сделать этот непростой выбор и что именно нужно учитывать?

    1. Международные рейтинги

    Первое, что делают абитуриенты при выборе вуза, - это обращаются к международным рейтингам. Их довольно много, но можно выделить три основных:
    • QS - от британской компании Quacquarelli Symonds ;
    • THE - из британского журнала Times Higher Education ;
    • ARWU - от Института высшего образования Шанхайского университета Цзяо Тонг.
    Другие известные рейтинги: URAP, RUR, US News & World Report, Eduniversal, Webometrics.
    У каждого есть уникальная методология оценки со своими достоинствами и недостатками. Например, QS позволяет быстро узнать, как оценивают университет в разных сферах общества (на основе опросов работодателей, учителей и т. Д.), Поэтому его часто обвиняют в предвзятости. В то же время ARWU отражает успех учебного заведения на основе его самых известных академических достижений, упуская из виду многие другие показатели, такие как учебная среда студента или возможности развития для начинающего исследователя.

    Такие рейтинги не являются исчерпывающими, но они также не ошибочны в своих оценках, но при их изучении важно учитывать ряд факторов. Например, молодым университетам сложно попасть в такие рейтинги, при этом они могут иметь самое современное оборудование, проводить узкоспециализированные исследования, иметь небольшие учебные группы и т. Д.

    Кроме того, не все факультеты университета, даже если он входит в число лучших, развиты одинаково.Например, Гарвардский университет славится своим бизнес-образованием, но как насчет преподавания эволюционной биологии? Массачусетский технологический институт известен во всем мире своими достижениями в области инженерии, но действительно ли он настолько силен в гуманитарных науках? Поэтому важно смотреть не на общие мировые / национальные рейтинги, а на специализированные - отражающие показатели вуза именно по вашей специальности или специальности.
    Также важно ориентироваться на разные критерии в зависимости от уровня образования.Итак, если вы хотите получить докторскую степень, вам обязательно нужно поинтересоваться публикациями в научных журналах, различными экспертными оценками, индексом цитирования вузов (в этом помогут рейтинги ARWU, QS). Если вы будущий студент бакалавриата, который не планирует исследовательскую карьеру, наиболее показательными показателями для вас, вероятно, будут уровень занятости и репутация работодателя.

    Предметная педагогика -

    Около

    Исследовательская группа предметной педагогики занимается вопросами английского языка, географии, истории, математики, современных иностранных языков, религиозного образования и науки.

    Вопросы предметной педагогики, обучения и знаний учителей находятся в центре исследовательской программы группы. Исследовательский интерес, разделяемый членами группы, связан с разработкой, пониманием и оценкой эффективности основанных на исследованиях способов продвижения эффективных педагогических практик в различных предметных областях и на разных уровнях образования (включая педагогическое образование). Эта работа опирается не только на тематические исследования в области образования, но и на исследования в области философии, психологии и социологии.

    Члены группы исследуют темы в своих конкретных предметных областях, а также важные темы в предметных областях, используя свой многопрофильный опыт. Например, члены группы опубликовали книгу о том, как учителя рассматривают и используют педагогический потенциал классных заданий для привлечения учеников с дисциплинарными знаниями. Второй отредактированный том, выпущенный членами группы (в сотрудничестве со школьными партнерами), в настоящее время находится в печати и относится к разработке теоретически обоснованных вмешательств в классе для решения проблем практики в различных предметных областях.Новая тема в программе исследования группы связана с тем, как теории обучения и связанные с ними педагогические последствия этих теорий могут по-разному или одинаково проявляться на практике в разных дисциплинах.

    Предметные области

    Английский язык, драма и медиа в образовании

    Форум английского языка, драмы и средств массовой информации в образовании объединяет ученых, аспирантов, учителей и специалистов в области искусства, чтобы развивать возможности для исследований, которые также стимулируют образовательную и художественную практику.

    Форум основывается на развивающей работе, проведенной за последние одиннадцать лет, с Оксфордским театром Пегас (включая инновационные семинары для учителей и финансируемым Советом по искусству проектом «Голоса»), Большим государственным театром и создателем цифровых фильмов Марком Бишопом, а также новыми отношениями с другими частные лица и организации, включая профессиональные ассоциации.

    Первым мероприятием Форума стал небольшой международный симпозиум в июле 2011 года, посвященный влиянию идей Выготского на педагогику в области английского языка и драмы.Форум призван предоставить возможность исследователям, практикам и начинающим учителям обсуждать, обсуждать и исследовать как теории, связанные с английской педагогикой, так и соответствующую практику преподавания английского языка в различных образовательных контекстах. Недавние исследовательские семинары включали занятия по преподаванию киноведения на уровне A, школьные инспекции и факультеты английского языка, а также роль грамматики в изучении английского языка в классе. Щелкните поле справа, чтобы получить дополнительную информацию о наших заархивированных и будущих мероприятиях.

    В нашем исследовании мы уделяем особое внимание изучению и преподаванию широкого спектра «предметов», связанных с английским языком. Текущие исследовательские проекты с участием участников Форума:

    • Развитие знаний учащихся по фонетике в системе среднего педагогического образования.
    • Грамотность для обучения? Влияние грамотности в политике учебных программ на навыки грамотности учащихся
    • Учимся обучать письму в условиях разнообразия культур.
    География в образовании

    Группа географического образования развивает знания и практику в преподавании и изучении географии в образовательном контексте, особенно на уровне среднего и высшего образования, и с целью оказания влияния на политику.

    Члены группы

    - это ученые, аспиранты и практики, участвующие в ряде научно-исследовательских проектов. Мы поддерживаем традицию обучения и исследований для развития оригинального мышления, критических взглядов и новых знаний в области географического образования, сохраняя при этом целостность с природой предмета. Исследование пронизывает развивающую работу с различными группами людей, включая тех, кому мы помогаем стать учителями. Для этого члены группы используют ряд исследовательских парадигм и методов работы.Группа также поддерживает работу GEReCo (UK Geography Education Research Collective), сети GTE (Geography Teacher Education) и Географической ассоциации (профессиональной ассоциации учителей) в проведении семинаров, практикумов и конференций.

    История в образовании

    Группа исторического образования развивает знания, практику и политику в области преподавания и изучения истории в образовательных контекстах, с особым упором на профессиональное обучение учителей истории и способы, которыми политика учебных программ проявляется в различных школьных контекстах.

    Члены группы

    - это ученые, аспиранты и практики, участвующие в ряде исследовательских и опытно-конструкторских проектов, некоторые из которых пересекаются с работой других исследовательских групп, в частности исследовательских групп по педагогическому образованию и профессиональному обучению, а также по социокультурной теории и теории деятельности.

    Мы поддерживаем традицию обучения и исследований для развития оригинального мышления, критических взглядов и новых знаний в историческом образовании, и особенно интересуемся характером отношений между школьной историей и академической дисциплиной, а также между школьной историей и встречами молодых людей с прошлым. в других контекстах, включая их семьи и местные сообщества.Наш интерес к профессиональному обучению учителей исследует аналогичные связи и часто реализуется в партнерстве с учителями и наставниками, исследуя и улучшая способы, которыми они используют свои дисциплинарные знания, а также другие источники для развития своей практики. Мы работаем в тесном сотрудничестве с Исторической ассоциацией, поощряя исследователей-практиков (включая студентов PGCE) делиться своей работой в профессиональном журнале Teaching History, , а также являемся со-руководителем ежегодного обзора ассоциации по преподаванию истории в средних школах Англии.Основная цель этого исследования - изучить влияние изменения государственной политики - в отношении мер оценки и отчетности, а также реформы учебных программ - на способы и способы преподавания истории.

    Математическое образование

    Исследовательская группа по математическому образованию разрабатывает знания, практику и политику в области преподавания и изучения математики в образовательных контекстах на разных уровнях образования, включая подготовку учителей.

    Члены группы

    - ученые, научные сотрудники, аспиранты, аспиранты и практики, участвующие в ряде исследовательских и опытно-конструкторских проектов, некоторые из которых частично совпадают с работой других исследовательских групп (в частности, предметной педагогики, обучения и новых технологий). , Педагогическое и профессиональное обучение и исследовательские группы по прикладной лингвистике).

    Мы поддерживаем традицию связывания последних международных исследований и практики, сохраняя целостность с характером предмета. Акцент на изучении и преподавании математики пронизывает наши исследования, наше обучение и нашу работу по развитию с различными группами людей, включая тех, кому мы помогаем стать учителями. Для достижения этой цели члены группы используют ряд исследовательских методологий, парадигм и способов работы, которые отражают сложность изучения математики как в целом, так и по отдельным темам.

    Основные темы, которые мы исследуем, включают, но не ограничиваются, следующие:

    • математическое мышление и рассуждение
    • задание
    • взаимосвязь между преподаванием и изучением математики
    • Проблемы социальной справедливости в системе математического образования
    Математическое мышление и рассуждение
    • в целом, как математические рассуждения всех учащихся могут быть использованы и развиты в школьной и высшей математике
    • , в частности, как можно развивать алгебраическое, логическое, геометрическое и тригонометрическое мышление, опираясь на исследования об обучении с использованием различных средств массовой информации и новых технологий.Нам также особенно интересно, как студенты развивают свое понимание доказательства.
    Задание
    • Каковы бы ни были цели учебной программы и методы обучения, задачи лежат в основе математического опыта учащихся
    • мельчайшие детали задач или последовательности задач, а также способы их реализации в классе могут существенно повлиять на возможности обучения учащихся
    Отношения между преподаванием и изучением математики
    • как учителя могут использовать то, что известно о математическом обучении учащихся
    • изучение взаимосвязи между взаимодействием в классе и преподаванием и изучением математики
    • как определить критические аспекты эффективной практики преподавания математики
    • , как разработать и внедрить теоретически обоснованные и проверенные эмпирическим путем методы обучения трудным для изучения аспектам математики (например,г. доказательство, решение задач, алгебраическое мышление)
    Вопросы социальной справедливости в системе математического образования
    • мы подходим к исследованиям в области преподавания и обучения с точки зрения профессионального мастерства - учимся на основе того, что делают учителя и ученики
    • нас особенно интересуют те, чей математический опыт в школе и университете приводит к низкой успеваемости и / или отрицательному отношению
    Естественные науки

    Специальная группа по естественнонаучному образованию в рамках исследовательской группы по предметной педагогике разрабатывает знания, практику и политику в области преподавания и изучения естественных наук в образовательных контекстах и ​​уделяет особое внимание профессиональному развитию учителей естественных наук на рабочем месте и до начала работы.

    Члены группы

    - ученые, аспиранты и практики, участвующие в ряде исследовательских и опытно-конструкторских проектов, некоторые из которых частично совпадают с работой других исследовательских групп (в частности, предметной педагогики, обучения и новых технологий, педагогического образования и профессионального обучения. , исследовательские группы прикладной лингвистики и социокультурно-деятельностная теория).

    В основе нашего исследования лежат три ключевых принципа:

    1. Что проводимое нами исследование может помочь в нашей профессиональной работе в качестве преподавателей естественных наук, но оно также должно способствовать национальным и международным дебатам о том, как мы готовим учителей естественных наук до и без отрыва от производства.
    2. Что мы работаем везде, где это возможно, в сотрудничестве с другими коллегами внутри организации или за ее пределами.
    3. Что работа соответствует стандартам исследований, признанным как на национальном, так и на международном уровне.

    Эти принципы четко отражены в ключевых темах нашего исследования, которые включают следующее: объяснения научных знаний опытными и начинающими учителями, включая вопросы и проблемы, с которыми ученики сталкиваются, когда английский является дополнительным языком; развитие практики учителей естественных наук при обучении вне их предметной специализации; использование Интернета учителями-стажерами; и давние проблемы с набором и удержанием учителей физики.

    15 теорий обучения в образовании (полное резюме)

    Что такое теории обучения?

    Итак, что такое образовательные теории обучения и как мы можем использовать их в нашей педагогической практике? Их так много, как узнать, какие из них по-прежнему актуальны, а какие подойдут для наших классов?

    Существуют 3 основные схемы теорий обучения; Бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм. В этой статье вы найдете разбивку каждой из них и объяснение 15 наиболее влиятельных теорий обучения; от Выготского до Пиаже и Блума до Маслоу и Брунера.

    Пол Стивенс-Фулбрук.

    Плавание через патоку!

    Вот что вы чувствуете, когда пытаетесь разобраться и разобраться в огромном количестве обучающих теорий, которые есть в нашем распоряжении.

    Еще в Древней Греции философ Платон впервые задумался над вопросом: «Как человек узнает что-то новое, если сам предмет для него новый» (хорошо, я перефразирую, мой древнегреческий язык не очень хорошо!).

    Со времен Платона появилось много теоретиков, все со своими разными взглядами на то, как учатся студенты.Теории обучения - это набор принципов, объясняющих, как учащийся может лучше всего усваивать, сохранять и вспоминать новую информацию.

    Перейти к часто задаваемым вопросам по теории обучения (внизу этой страницы)

    В этом полном резюме мы рассмотрим работу следующих теоретиков обучения.

    Несмотря на то, что существует так много теоретиков образования, есть три ярлыка, под которые они все подпадают. Бихевиоризм , Когнитивизм и Конструктивизм .

    Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее.

    Поведенческий туризм.

    Поведенческий туризм основан на идее, что знания независимы и зависят от внешнего вида учащегося. В понимании бихевиориста учащийся - это чистый лист, которому следует предоставить информацию, которую нужно усвоить.

    Благодаря этому взаимодействию создаются новые ассоциации и, таким образом, происходит обучение. Обучение достигается, когда предоставленный стимул меняет поведение. Необразовательным примером этого является работа Павлова.

    Посредством своего знаменитого эксперимента с «слюноотделением у собаки» Павлов показал, что раздражитель (в данном случае звон в колокольчик каждый раз, когда он кормил собаку) заставлял собаку в конечном итоге выделять слюну, когда она слышала звонок.

    Звонок в колокольчик у собаки ассоциировался с кормлением, поэтому всякий раз, когда звонили в колокольчик, у собаки начиналось выделение слюны, и она узнавала, что звук был предвестником кормления.

    Я использую аналогичный подход к управлению классом.

    Я учил своих учеников, что если я стою в определенном месте в классе со скрещенными руками, они знают, что меня расстраивает уровень шума, и они начинают успокаиваться, или если я сижу со скрещенными ногами на на моем столе я собираюсь сказать что-то важное, поддерживающее, и они должны слушать, потому что это влияет на них напрямую.

    Поведенческий туризм включает в себя повторяющиеся действия, словесное подкрепление и стимулы к участию. Он отлично подходит для установления правил, особенно для управления поведением.

    Когнитивизм.

    В отличие от бихевиоризма, когнитивизм основан на идее, что учащиеся обрабатывают полученную информацию, а не просто реагируют на стимул, как в случае с бихевиоризмом.

    По-прежнему наблюдается очевидное изменение поведения, но это связано с размышлениями и обработкой информации.

    Когнитивные теории были разработаны в начале 1900-х годов в Германии на основе гештальт-психологии Вольфгангом Колером. На английском языке гештальт примерно означает организацию чего-то в целом, которое рассматривается как нечто большее, чем сумма его отдельных частей.

    Когнитивизм дал начало многим теориям образования, основанным на фактических данных, включая теорию когнитивной нагрузки, теорию схем и теорию двойного кодирования, а также стал основой для практики поиска.

    В теории когнитивизма обучение происходит, когда учащийся реорганизует информацию, находя новые объяснения или адаптируя старые.

    Это рассматривается как изменение знаний и сохраняется в памяти, а не просто рассматривается как изменение поведения. Теории когнитивного обучения в основном приписываются Жану Пиаже.

    Примеры того, как учителя могут включать когнитивизм в свой класс, включают объединение концепций, связывание концепций с примерами из реальной жизни, обсуждения и решение проблем.

    Конструктивизм.

    Конструктивизм основан на предпосылке, что мы конструируем изучение новых идей на основе наших собственных предварительных знаний и опыта.Таким образом, обучение индивидуально для каждого учащегося. Учащиеся адаптируют свои модели понимания, размышляя над предыдущими теориями или устраняя неправильные представления.

    Студенты должны иметь предварительную базу знаний, чтобы конструктивистские подходы были эффективными. Учебная программа Брунера по спирали (см. Ниже) - отличный пример конструктивизма в действии.

    Поскольку учащиеся создают свою собственную базу знаний, результаты не всегда можно предвидеть, поэтому учитель должен проверять и опровергать ошибочные представления, которые могли возникнуть.Когда требуются последовательные результаты, конструктивистский подход может быть не идеальной теорией для использования.

    Примеры конструктивизма в классе включают проблемное обучение, исследовательские и творческие проекты и групповое сотрудничество.

    Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее. Написано и отредактировано Полом Стивенс-Фулбруком. « Выготский, Пиаже и Блум. »Эта книга объясняет все на повседневном языке.
    Получите БЕСПЛАТНО с неограниченной бесплатной пробной версией Kindle!

    Филиал.

    1. Теория когнитивного развития Пиаже.

    Жан Пиаже

    Пиаже - интересный персонаж в психологии. Его теория обучения отличается от многих других в некоторых важных отношениях:

    Во-первых, он фокусируется исключительно на детях; Во-вторых, он говорит о развитии, (не , обучающем как таковом) и, в-третьих, это теория стадии, а не теория линейной прогрессии. Хорошо, так о чем он?

    Ну, есть несколько основных идей, которые нужно осмыслить, и некоторые этапы, которые нужно понять.Основные идеи:

    • Схемы : строительные блоки знаний.
    • Процессы адаптации : Они позволяют переходить от одного этапа к другому. Он назвал это: равновесие, ассимиляция и приспособление.
    • Этапы когнитивного развития : сенсомоторная; Предоперационный; Бетон Оперативный; Формальный рабочий.

    Итак, вот как это происходит. Дети развивают схему знаний об окружающем мире.Это группы связанных идей о вещах в реальном мире, которые позволяют ребенку реагировать соответствующим образом.

    Когда ребенок разработал работающую схему , которая может объяснить то, что он воспринимает в мире, эта схема находится в состоянии равновесия .

    Когда ребенок использует схему для работы с новой вещью или ситуацией, эта схема находится в Ассимиляция и Приспособление происходит, когда существующая схема не справляется с задачей объяснения того, что происходит, и ее необходимо изменить. .

    После изменения он возвращается к равновесию , и жизнь продолжается. Следовательно, обучение - это постоянный цикл ассимиляции; Проживание; Равновесие; Ассимиляция и так далее…

    Все, что проходит через 4 стадии когнитивного развития, которые определяются возрастом:

    Этапы когнитивного развития Пиаже.

    Sensorimotor Stage длится от рождения до 2 лет, и ребенок тратит свое время на изучение базовых схем и постоянства объектов (идея, что что-то все еще существует, когда вы этого не видите).

    Предоперационная стадия длится от 2 до 7 лет, и ребенок развивает больше схем и способность мыслить символически (идея о том, что одна вещь может заменять другую; например, слова или предметы). На этом этапе дети все еще испытывают трудности с теорией разума (эмпатия) и не могут понять точки зрения других.

    Этап Concrete Operational длится от 7 до 11 лет, и это этап, когда дети начинают работать в уме, а не физически, в реальном мире.Они также развивают способность Сохранять (понимать, что что-то остается в том же количестве, даже если выглядит по-другому).

    Формальная операционная стадия длится от 11 лет до зрелого возраста, и именно здесь развивается абстрактное мышление, а также логика и такие крутые вещи, как проверка гипотез.

    Согласно Пиаже, весь процесс является активным и требует повторного открытия и восстановления знаний по всем этапам процесса.

    Понимание стадии, на которой находится ребенок, сообщает, что ему следует представить, исходя из того, что он может и не может делать на той стадии, в которой находится.

    Работа Пиаже по когнитивизму породила блестящие работы таких людей, как Джон Свеллер, который разработал фантастическую теорию когнитивной нагрузки, и работу Джона Флавелла по метапознанию.

    2. Теория обучения Выготского.

    Лев Выготский

    Выготский использует другой подход к идее Пиаже о том, что развитие предшествует обучению.

    Вместо этого он считает, что социальное обучение является неотъемлемой частью когнитивного развития, и в основе когнитивного развития лежит культура, а не стадия развития.По этой причине он утверждает, что обучение варьируется в зависимости от культуры, а не является универсальным процессом, управляемым структурами и процессами, предложенными Пиаже.

    Зона ближайшего развития.

    Он уделяет большое внимание идее Зоны ближайшего развития , в которой дети и те, кого они учатся, совместно конструируют знания. Следовательно, социальная среда, в которой дети учатся, оказывает огромное влияние на то, как они думают и о чем они думают.

    Они также различаются по тому, как они видят язык. Для Пиаже мысль движет языком, но для Выготского язык и мысль примерно через 3 года переплетаются и становятся своего рода внутренним диалогом для понимания мира.

    И откуда они это берут? Конечно, их социальная среда, которая содержит все когнитивные / лингвистические навыки и инструменты для понимания мира.

    Выготский говорит о элементарных психических функциях , под которыми он подразумевает основные когнитивные процессы внимания, ощущения, восприятия и памяти.

    Используя эти базовые инструменты во взаимодействии со своей социокультурной средой, дети как бы улучшают их, используя для этого все, что дает их культура. В случае с памятью, например, западные культуры склонны к заметкам, ментальным картам или мнемонике, тогда как другие культуры могут использовать другие инструменты памяти, такие как рассказывание историй.

    Таким образом, можно довольно хорошо описать культурные вариации обучения.

    Решающее значение в этой теории обучения имеют идеи строительных лесов , зоны ближайшего развития ( ZPD ) и более осведомленных других ( MKO ).Вот как все это работает:

    Более осведомленный Другой.

    MKO может быть (но не обязательно) человеком, который буквально знает больше, чем ребенок. Работая совместно, ребенок и MKO работают в ZPD, что является той частью обучения, которую ребенок не может сделать самостоятельно.

    По мере развития ребенка ZPD становится больше, потому что он может делать больше самостоятельно, а процесс увеличения ZPD называется Scaffolding .

    Выготские леса.

    Знание того, где следует установить этот эшафот, чрезвычайно важно, и задача MKO - сделать это, чтобы ребенок мог работать независимо и учиться вместе.

    Для Выготского язык находится в центре всего этого, потому что а) он является основным средством, с помощью которого МКО и ребенок обмениваются идеями, и б) его усвоение чрезвычайно эффективно в укреплении понимания мира.

    Эта интернализация речи становится Private Speech («внутренний голос» ребенка) и отличается от Social Speech , которая возникает между людьми.

    Со временем социальная речь становится частной речью, и привет, Престо! Это обучение, потому что теперь ребенок взаимодействует сам с собой!

    Суть в том, что чем богаче социокультурная среда, тем больше инструментов будет доступно ребенку в ZPD и тем больше социальной речи он будет усваивать как частную речь. Поэтому не нужно быть гением, чтобы понять, что среда обучения и взаимодействие - это все.

    Строительные леса также являются неотъемлемой частью Принципов обучения Rosenshine.

    3. Области обучения Блума.

    В 1956 году американский педагог-психолог Бенджамин Блум впервые предложил три области обучения; когнитивный, аффективный и психомоторный . Блум работал в сотрудничестве с Дэвидом Кратволом и Энн Харроу на протяжении 1950–70-х годов в трех областях.

    Когнитивная область (Таксономия Блума).

    Это была первая область, предложенная в 1956 году, и она фокусируется на идее о том, что цели, связанные с познанием, могут быть разделены на подразделения и ранжированы в порядке когнитивной сложности.

    Эти ранжированные подразделения мы обычно называем таксономией Блума. Исходные подразделения следующие (знания - самые низкие, а оценка - наиболее когнитивно сложная):

    1. Знания
    2. Понимание
    3. Приложение
    4. Анализ
    5. Синтез
    6. Оценка

    Однако в 2000-01 годах первоначальный партнер Блума Дэвид Кратвол и его коллега Лорин Андерсон (Андерсон был бывшим учеником Блума) подверглись серьезному пересмотру подразделений.

    Основным моментом в этой редакции было переключение названий подразделений с существительных на глаголы, что упростило их использование при планировании учебной программы и уроков.

    Другим важным изменением стал обратный порядок двух верхних подразделений. Обновленная таксономия выглядит следующим образом:

    Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, щелкнув по ней.

    Аффективный домен.

    Аффективная область (иногда называемая областью чувств) связана с чувствами и эмоциями, а также разделяет цели на иерархические подкатегории.Он был предложен Кратволом и Блумом в 1964 году.

    Аффективная область обычно не используется при планировании математики и естественных наук, поскольку чувства и эмоции не имеют отношения к этим предметам. Однако для преподавателей искусств и языков обязательно включение аффективной области везде, где это возможно.

    Ранжированные подкатегории доменов варьируются от «получения» на нижнем конце до «характеризации» наверху. Полный ранжированный список выглядит следующим образом:

    1. Получение. Осознавание внешнего раздражителя (осязание, ощущение, переживание).
    2. Ответ. Реагирование на внешние стимулы (удовлетворение, удовольствие, вклад)
    3. Оценка. Обращение к убеждению учащегося или присвоению им ценности (проявление предпочтения или уважения).
    4. Организация. Концептуализация и организация ценностей (изучить, уточнить, интегрировать).
    5. Характеристика. Способность практиковать и действовать в соответствии со своими ценностями.(Обзор, заключение, судья).

    Психомоторная область.

    Психомоторная область относится к тем целям, которые характерны для рефлекторных действий, интерпретирующих движений и дискретных физических функций.

    Распространенное заблуждение состоит в том, что физические цели, поддерживающие когнитивное обучение, соответствуют, например, психомоторному ярлыку; рассекая сердце и затем рисуя его.

    Хотя это физические (кинестетические) действия, они являются вектором когнитивного обучения, а не психомоторного обучения.

    Психомоторное обучение относится к тому, как мы используем наши тела и чувства для взаимодействия с окружающим миром, например, учимся двигаться в танцах или гимнастике.

    Анита Хэрроу классифицировала различные типы обучения в психомоторной области: от рефлекторных до более сложных и требующих точного контроля.

    1. Рефлекторные движения. Это те движения, которыми мы обладаем с рождения или проявляются в период полового созревания.Они автоматические, то есть не требуют от нас активно думать о них, например. дыхание, открытие и закрытие зрачков или дрожь от холода.
    2. Фундаментальные движения. Это те действия, которые являются основными движениями, бегом, прыжками, ходьбой и т. Д. И обычно образуют часть более сложных действий, таких как занятия спортом.
    3. Перцепционные способности. Этот набор способностей включает те, которые позволяют нам ощущать мир вокруг нас и координировать наши движения, чтобы взаимодействовать с окружающей средой.Они включают визуальные, звуковые и тактильные действия.
    4. Физические способности. Эти способности относятся к тем, кто обладает силой, выносливостью, ловкостью, гибкостью и т.д.
    5. Умелые движения. Цели, поставленные в этой области, включают движения, изучаемые для занятий спортом (скручивание тела при прыжках в высоту или прыжках на батуте), танцах или игре на музыкальном инструменте (касание пальцами струн гитары для воспроизведения правильной ноты). Именно эти движения мы иногда употребляем в обывательском термине «мышечная память».
    6. Недискурсивное общение. Значение «общение без письма», недискурсивное общение относится к физическим действиям, таким как мимика, поза и жесты.
    Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее.

    4. Условия обучения Ганье.

    Роберт Миллс Ганье

    Роберт Миллс Гагне был американским педагогом-психологом, который в 1965 году опубликовал свою книгу «Условия обучения». В нем он обсуждает анализ целей обучения и то, как различные классы целей требуют определенных методов обучения.

    Он назвал эти 5 условий обучения, все из которых подпадают под когнитивные, аффективные и психомоторные области, о которых говорилось ранее.

    5 условий обучения Ганье.

    • Вербальная информация (когнитивная область)
    • Интеллектуальные навыки (когнитивная область)
    • Когнитивные стратегии (когнитивная область)
    • Моторные навыки (психомоторная область)
    • Установки (аффективная область)

    9 уровней Гагне обучения.

    Для достижения своих пяти условий обучения Ганье считал, что обучение будет происходить, когда ученики пройдут девять уровней обучения, и что любая учебная сессия должна включать последовательность событий на всех девяти уровнях. Идея заключалась в том, что девять уровней обучения активируют пять условий обучения и, таким образом, обучение будет достигнуто.

    1. Привлечь внимание.
    2. Сообщите учащимся о цели.
    3. Стимулируйте вспоминание предыдущего обучения.
    4. Представьте содержание.
    5. Предоставить учебные пособия.
    6. Выявить производительность (практика).
    7. Оставьте отзыв.
    8. Оцените производительность.
    9. Улучшение удержания и передачи в задание.

    Преимущества теории Гагне.

    Используемые вместе с таксономией Блума девять уровней обучения Ганье обеспечивают основу, которую учителя могут использовать для планирования уроков и тем. Блум дает возможность ставить дифференцированные цели, а Гагне дает основу для построения вашего урока.

    «Практика, основанная на фактах в образовании» Пола Стивенса-Фулбрука, профессионально и просто проведет вас через Принципы обучения Розеншайна, Теорию двойного кодирования, Теорию когнитивной нагрузки и метапознание.
    Получите БЕСПЛАТНО с неограниченной бесплатной пробной версией Kindle!

    Филиал.

    5. Джером Брунер.

    Джером Брунер

    Спиральная программа Брунера (1960).

    Теоретик когнитивного обучения Джером Брунер основал спиральную учебную программу на своей идее о том, что « Мы начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития» .

    Другими словами, он имел в виду, что даже очень сложные темы можно преподавать маленьким детям, если они структурированы и представлены в правильной форме. Учебная программа по спирали основана на трех ключевых идеях.

    1. Ученики возвращаются к одной и той же теме несколько раз на протяжении всей учебы. Это усиливает обучение каждый раз, когда они возвращаются к предмету.
    2. Сложность темы увеличивается каждый раз, когда студент возвращается к ней. Это позволяет продвигаться по предмету, поскольку познавательные способности ребенка развиваются с возрастом.
    3. Когда студент возвращается к теме, новые идеи связываются с уже изученными им ранее. Знакомство учащихся с ключевыми словами и идеями позволяет им лучше понимать более сложные элементы темы.

    Три способа представления Брунера (1966).

    Следуя идее спиральной учебной программы, Брунер представил идею трех способов представления. Эти способы представления относятся к способу хранения знаний в памяти.В отличие от возрастных стадий Пиаже, моды Брунера слабо последовательны.

    1. Активный (возраст 0–1 год). Представление знаний через физические действия.
    2. Iconic (возраст 1-6 лет). Визуальное представление хранимых знаний с помощью визуальных образов.
    3. Символическое (возраст 7+ лет). Использование слов и символов для описания переживаний.

    Прочтите (и посмотрите 10 видеороликов) Mega Guide для нового учителя. для блестящих гидов для учителей-новичков и стажеров.

    6. Иерархия потребностей Маслоу.

    Не стесняйтесь поделиться этой инфографикой, нажав на нее.

    Основная предпосылка иерархии потребностей Маслоу состоит в том, что учащиеся проходят через ряд последовательных потребностей от физиологических до самоактуализации. По мере продвижения по уровням они чувствуют себя более комфортно в учебной среде и обретают уверенность, чтобы двигаться дальше.

    Важно отметить, что в любой группе учеников будут ученики на разных уровнях, у некоторых может не быть более низких уровней, которые можно встретить дома, поэтому обеспечение того, чтобы эти ученики чувствовали себя в безопасности, имеет первостепенное значение, так как им будет очень трудно перейти на верхние уровни.

    Теория Маслоу больше подходит для построения взаимоотношений между учеником и учителем, чем для структуры урока или учебного плана. У вас могут быть лучшие ресурсы и самые тщательно спланированные уроки в мире, но если вы не проявляете энтузиазма, страсти и сочувствия, вашим ученикам будет очень трудно почувствовать, что их потребности удовлетворены.

    Дополнительная литература: simplepsychology.org

    7. Множественный интеллект Говарда Гарднера.

    Говард Гарднер

    Говард Гарднер - американский психолог развития и профессор познания и образования в Гарвардской аспирантуре Гарвардского университета.Он учился у Эрика Эриксона (внизу) и Джерома Брунера (вверху).

    В 1983 г. он опубликовал «Структуры разума», в которых изложил свою теорию «множественного интеллекта».

    Гарднер воспринимал интеллект как способность решать проблемы или создавать продукты, которые будут полезны в одной или нескольких культурных средах.

    Он разработал список критериев, по которым он будет судить возможных претендентов на титул «интеллект». Кандидаты должны были выполнить ряд условий из его списка, а также уметь решать настоящие проблемы трудностей.Первоначально Гарднер назвал семь разумных существ.

    7 интеллектов Гарднера.

    1. Лингвистический интеллект. Способность изучать и использовать язык в письменной и устной формах для самовыражения.
    2. Математический интеллект. Способность решать задачи логически, решать математические задачи и проводить научные исследования.
    3. Музыкальный интеллект. Обладает навыками восприятия, составления и исполнения музыкальных паттернов, включая способность распознавать тон, высоту звука и ритм.
    4. Телесно-кинестетический интеллект. Использование умственных способностей для координации движений тела для решения проблем.
    5. Пространственный интеллект. Способность распознавать и использовать узоры в широком или ограниченном пространстве.
    6. Межличностный интеллект. Способность понимать желания, мотивы и намерения других людей.
    7. Внутриличностный интеллект. Способность понимать свои собственные страхи, чувства и мотивации.

    Важность множественного интеллекта в классе.

    Гарднер предположил, что интеллект редко действует независимо и дополняет друг друга по мере того, как учащиеся осваивают новые навыки и решают проблемы. Он также отметил, что разум аморален, что означает, что его можно использовать в конструктивных или деструктивных целях.

    Хотя теория Гарднера не получила широкого признания в области психологии, она вызвала сильный положительный отклик в образовании, особенно в США.

    Столкнувшись с критикой того, что трудно учить чему-либо в рамках определенного интеллекта, Гарднер ответил, заявив, что семь видов интеллекта дают 7 способов преподавания предмета, позволяя использовать несколько стратегий, что позволяет всем ученикам прогрессировать.

    Гарднер считает, что для хорошей жизни необходимы все семь умственных способностей, и системы образования должны включать все семь, а не только более академические первые два.

    Натуралистический интеллект.

    С момента первоначальной публикации Гарднер добавил восьмой разведданный; Натуралистический интеллект. Это касается способности человека воспринимать, распознавать и упорядочивать особенности окружающей среды.

    Не забудьте присоединиться к моей группе в Facebook , лайкнуть мою страницу в Facebook и подписаться на меня в Instagram и Twitter

    8. 8 этапов психологического развития Эриксона .

    Эрик Эриксон

    Эрик Эриксон был теоретиком сцены, который разработал «Психосексуальную теорию» Фрейда и адаптировал ее в психосоциальную (имеющую как психологические, так и социальные аспекты) теорию, охватывающую восемь этапов.

    По словам Эриксона, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни. На каждом этапе существует дилемма, которую мы должны решить, чтобы ощутить чувство компетентности и которое позволит нам развиваться как хорошо адаптированным взрослым.

    8 ступеней Эриксона.