Развитие разума: Альтернативное развитие разума. Условия для появления разумности у приматов.

Альтернативное развитие разума. Условия для появления разумности у приматов.

 

 

Для начала было бы неплохо определиться с понятием «разум».

 

Определять его можно очень по-разному, но с точки зрения биологической, разум – способность решать нестандартные задачи нестандартными же методами. Таким образом, разум противопоставляется инстинктам и рефлексам, когда на стандартные раздражители имеется стандартный ответ (инстинкт – это комплекс рефлексов в ответ на стандартный раздражитель).

У человека, в отличии от животных, рефлекторных форм поведения есть всего несколько, например, пиломоторный рефлекс (т. н. «Гусиная кожа»), когда волоски на руках поднимаются, например, при резкой смене температуры. Есть и, скажем так, классические рефлексы, такие как коленный, когда нога дёргается при ударе по определённой точке под коленной чашечкой. Зрачковый, следящий, в общем, можно выделить с десяток рефлексов у человека.

Инстинктивных же форм поведения у человека на сегодняшний день не обнаружено, то есть не может быть так, что, например, перед человеком положат какой-либо предмет и любой человек всегда будет выполнять с этим предметом строго определённое действие. Так, некоторые виды птиц будут закатывать в гнездо камни, если они похожи на яйца и долго не поймут подмены.

 

Возвращаясь к определению разума, мы можем выделить входные параметры для его появления:

 

1. Необходимо наличие нестандартных задач.

В этом смысле приматы с самого начала возникли в подвижной постоянно меняющейся среде. Даже еда была всегда разной (насекомые, фрукты, листва, мясо), что требовало регулярного применения нестандартного мышления для её добычи.

 

2. Конкуренция с другими интеллектуальными видами.

Вполне можно исключительно инстинктами добывать разнообразную пищу, привыкнув к тому, что, например, в это время года зреют фрукты, затем можно питаться насекомыми и т.

д. Но как только возникают конкуренты, существующие по тем же правилам, с ними необходимо соревноваться за ресурсы, ведь кто первый, тот и выжил. И именно выживший будет передавать свои гены.

 

3. Энцефализация – увеличение головного мозга и усложнение его структуры.

На сегодняшний день известно, что энцефализация шла во всех линиях – среди хищников, грызунов, копытных, приматов (в этом случае и внутри приматов) и т. д. Желательно, чтобы мозг был настолько сложным, чтобы в нём были специальные структуры, предназначенные для решения нестандартных задач.

 

4. Энергетическое обеспечение.

Если появляется сложный орган, требующий серьёзных затрат, его необходимо обеспечивать этой энергией, а по большому счёту, в этом задействован весь остальной организм – необходимы соответствующая зубная система, челюсти, мышцы, пищеварительный тракт, кровеносная и дыхательная системы и т. д.

 

Если сложить всё вышеперечисленное (на самом деле, это далеко не всё, но если не хватает хотя бы одного из перечисленных пунктов, то и разум в том ключе, о котором мы говорим, развиваться не будет) тогда и возникает разум. Так и получилось, что только у человека, то есть у приматов, в итоге сработали все условия. У огромного количества животных в той или иной момент начинала развиваться разумность, но затухала на различных этапах.

Развитие разума: книга первая читать онлайн

Автор

Введение

Если вы уже открыли эту книгу, то, похоже, ее название вас не напугало. Вполне обычное дело писать о любви, приключениях, жизни необыкновенного или даже обыкновенного человека. Однако тема развития разума — это та область, в которую лучше не вмешиваться, так как каждый из нас является специалистом в том, как ему жить. Конечно, иногда мы решаем что-то поменять в своей судьбе и задумываемся о более наполненной счастьем и совершенной жизни. Но кто может взять на себя ответственность показать другому, в каком направлении ему следует двигаться по своей нелегкой дороге? Я, уважаемый читатель, эту роль на себя не беру. Скорее, я и сам — после многих лет изучения проблем нашей жизни — нуждаюсь в ежедневном объяснении всех законов и правил, о которых пойдет речь в этой книге. Почему? Потому что наше с вами «Я» — это самое сложное и непостижимое, что только может быть в нашем мире.

Честно говоря, я и сам не стал бы изучать книгу автора, который смело заявляет: «Читайте меня, я укажу вам путь!» Разве возгордившийся человек может поведать что-либо ценное и насущно необходимое в жизни?

В этой книге вы обнаружите живую беседу Автора с Читателем. И Автор, и Читатель — это одно и то же лицо. По правде сказать, автор книги, как правило, сам чувствует себя читателем и постоянно ищет ответы на те вопросы, которые в ней задаются. Откуда же автор берет эти ответы? Каждый сам для себя выбирает, каким источником пользоваться. Я же для себя выбрал древнейшее ведическое знание; оно уже давно мне приглянулось.

Истинным автором этой книги является ведическая многотысячелетняя мудрость. Конечно, иногда при объяснении материала я пользуюсь своими разработками, но и они основаны на законах, изложенных в Ведах. Почему Веды? Да, как вы уже, наверное, догадались, уважаемый читатель, я высоко ценю ведическое знание, и вера в него пришла ко мне не слепо. Многолетний опыт практического и теоретического изучения убедил меня, что это знание пронизано глубинной истиной и без преувеличения жизненно необходимо каждому ищущему истину человеку. Скажу, что и свою работу врача, и свои лекции, и свою личную жизнь я основываю на неисчерпаемой, необыкновенно практичной ведической мудрости.

Моя вера в ведическое знание вовсе не означает, что я признаю только Веды как истинные писания и только свой путь как единственно правильный. По моему мнению, человечество накопило немало мудрости, и вся она содержится в древних священных писаниях, проверенных временем. Не только Веды, но и другие древние писания являются для меня источником вдохновения и сил. Когда я знакомился с каждым из них, то сердце наполнялось признательностью и радостью. Это и Библия, и Коран, и Талмуд, и Тора, и другие священные писания. Эти сокровенные источники знания уже привели многие тысячи людей к совершенству, и глупо было бы сомневаться в их ценности и мудрости.

Так почему же в своих рассуждениях я чаще всего опираюсь на ведические тексты? Наверное, потому, что мне выпала удача изучать их под руководством квалифицированного духовного учителя, и именно ему я посвящаю нашу с вами беседу.

У каждого человека, как правило, во всем имеются собственные предпочтения и есть свои увлечения.

Как поется в песне: «Как много девушек хороших, как много ласковых имен, но лишь одна меня тревожит…». Однако духовное знание — это не простое увлечение; оно проникает в сердце и наполняет жизнь гораздо глубже, чем обычные отношения между людьми.

Было бы нетактично и, я бы сказал, неправильно спрашивать у женатого мужчины: «Почему эта женщина является твоей женой?» Однако когда человек для глубокого изучения из многих священных писаний выбирает одно и затем следует ему, то некоторые люди начинают недоумевать: «Почему именно он выбрал это писание, а не какое-то другое?» Думаю, что это в такой же степени нетактично.

Я твердо убежден в том, что о духовных вкусах и духовном выборе лучше не спорить. Да и к чему приводят подобные споры? Если мы обратимся к истории, то обнаружим, что войны, как правило, порождались старой, как мир, идеей: «Моя вера — единственно правильная и самая лучшая». Я не сторонник этой идеи. Напротив, я глубоко уверен, что до тех пор, пока люди не перестанут однобоко и фанатично настаивать на исключительности той или иной высшей истины, на земле вряд ли сможет воцариться мир.

Мое твердое убеждение состоит в том, что древнейшие священные писания являются главным источником мудрости на нашей планете и необходимо глубокое и искреннее их изучение. Также я уверен, что никто не вправе настаивать на том, что только какое-то одно из писаний достойно изучения и следования. Вы, дорогой читатель, конечно, имеете на этот счет свое мнение. Понимание высшей истины — это самый глубокий аспект сердца и веры человека. Если кто-то грубо вмешивается в это понимание, то сердце человека, кто бы он ни был, протестует. Поэтому изложенную в этой книге концепцию я не смею ставить выше той, которая уже живет в вашем сердце. Если ваше понимание истины не совпадет с представленной в книге точкой зрения, то не судите строго. Я преклоняюсь перед всеми, кто открыл путь к высшей истине в священных писаниях и посвятил этому пути свою жизнь.

Предисловие

Настоящая книга выходит в двух томах, каждый из которых преследует свои цели. Цель первого тома — познакомить читателя с Ведами и подвести его к работе над собой. Цель второго тома — изучение смысла человеческой жизни с позиций ведического знания и анализ тех препятствий, которые могут возникать на пути самосовершенствования.

Оба тома написаны в форме беседы. Думаю, что тема работы над собой наиболее сложна для изложения. Действительно очень трудно (да и практически невозможно) в монологе объяснить то, что требует дискуссии и детального рассмотрения. Поэтому форма изложения материала в виде беседы явилась для меня просто спасением. Работая над книгой, я старался сделать эту беседу простой, иногда смешной, иногда серьезной. Если она покажется вам увлекательной и полезной, значит, мои старания не были напрасны …

Происхождение разума и его цель / Сила мысли / То, что меняет людей.

Разум или интеллект – это способность к мыслительной деятельности, осознанной и целенаправленной.

Мыслительная деятельность по её целям и методам подразделяется на аналитическую и синтетическую, абстрактную и конкретную (предметную), логику и интуицию.

О происхождении разума написано столько же теорий, сколько и о происхождении жизни.

Самое простое и удобное объяснение предлагают креационисты – верующие учёные. По их мнению разумом человека наделил Создатель. И это одновременно означает, что человек — не животное, несмотря на его потрясающее сходство с приматами, причём на всех уровнях. Генетики выяснили, что генотип человека и обезьяны отличается всего лишь на 1 % — это 30 тысяч генов. И в этом 1 % объяснение всех отличий человека от всего остального животного мира: способность к мышлению, творчеству, преображению среды, культурной эволюции.

Палеобиологи в своих выводах о происхождении, а значит, и природе разума исходят из анализа находок, число которых резко возросло благодаря новым методам получения данных и компьютерной обработке результатов, а также моделированию процессов, протекавших сотни тысяч или миллионы лет назад.

Так вот благодаря этим находкам биологи установили, что хотя вид и зародился в максимально благоприятных условиях экваториального климата с избытком всех видов растительной и животной жизни, а значит, разнообразия питания, но дальнейшее его развитие проходило в условиях нехваток и ограничений. Пищи много, но и конкурентов за неё тоже много. То есть самая острая межвидовая и внутривидовая борьба за выживание именно под тем самым бананом, где каждую пятницу, лишь солнце закатится, кто-то кого-то жуёт.

И животному, которое было слабее всех, с самыми слабыми зубами, когтями, мышцами для победы в конкуренции с крупными хищниками понадобилось такое эволюционное преимущество, которое компенсировало бы все эти недостатки. Этим преимуществом и стал разум, способность к мышлению. Впрочем, становился он таковым тысячи лет.

Эволюционное преимущество разума
Тут уместно вспомнить, что у всех высших животных есть подкорка и кора, но только у человека появляется ассоциативная кора, области мозга отвечающие за отвлечённое – не сиюминутное и не предметное мышление. Способность к обобщению, а значит и усвоению опыта, выработке мыслительных автоматизмов, которые сильно экономят энергию. На следующем этапе способность делать выводы, наблюдая за другими особями своей стаи, то есть учиться на чужом опыте, не рискуя собой.

Развитие интеллекта стало не просто преимуществом, а многоступенчатым преимуществом, в котором один навык активизирует развитие другого подобно прохождению уровней в компьютерных играх.

Развитие мышц руки, особенно мелкой моторики кисти и пальцев усиливает развитие зоны мозга, которая отвечает за регуляцию ручной деятельности, в том числе и труда. Параллельно с этим развиваются коммуникативные навыки и зона в мозге.

Первая сигнальная система уступает второй. Осмысленная речь, которая намного эффективнее и быстрее организует все виды деятельности: от охоты до размножения, обучения нового поколения и главное, передачи опыта, чтобы не приходилось каждые 25 лет изобретать колесо.

Поведение всех высших животных инстинктивно и рефлекторно. У человека тоже есть инстинкты. Инстинкты – это предустановленные программы, довольно простые алгоритмы предписанного поведения для многих случаев (но не всех). Они неплохо справляются с задачей. Зачем разум?

Цель возникновения разума
Есть 2 основных направления, которые отвечают на этот вопрос. Разум возник, чтобы противостоять инстинкту, преодолевать жёсткие природные программы, которое животное не может обойти. В каких случаях? Когда инстинкт не помогает выживать, а мешает. В инстинктах нет гибкости, изменчивости и способности быстро приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей среды. Инстинкты возникли в те времена, когда условия жизни были сравнительно постоянны в течение тысячелетий.

Другой взгляд предполагает, что разум развился в помощь инстинкту, чтобы расширить его границы, добавить объёма.

Вероятнее всего истина где-то между, а именно в законе единства и борьбы противоположностей, в котором единство на первом месте.

Оба инструмента служат по-разному одной цели – наилучшему выживанию и распространению человеческого вида, вплоть до доминирования на всей планете, в чём легко убедиться на сегодняшний день.

То же верно и на личностном уровне. В жизни возникают самые разные ситуации. Порой лучше отключить мышление и позволить организму действовать инстинктивно. Инстинкт – самый быстрая программа, она не предполагает сомнений, колебаний. Поэтому при освоении физических навыков, особенно борьбы, самозащиты немалое внимание уделяется активизации инстинктов, а иногда их воскрешению.

Воспитание, особенно западное полностью построено сначала на внешнем подавлении инстинктов, а потом на перемещении программы внешнего контроля внутрь, чтобы растущая личность начала сама себя строить и контролировать. И когда этот внутренний контроль удаётся воспитать, эффективность личности – то есть продукта социума внутри этого социума резко повышается.

Но так удаётся сделать не всегда. Незавершённые процессы, когда существо застревает между человеком и животным, приводят к неврозам и психозам. Известная пословица «и хочется, и колется, и живот болит, и мама не велит» вполне описывает ситуацию.

Инстинкт требует добытый кусок мамонта съесть немедленно и самостоятельно, ну в крайнем случае поделиться с семьёй, а разум останавливает и предлагает отдать часть другим членам племени в надежде (не всегда обоснованной), что завтра и они с тобой поделятся. Для этого уже нужно абстрактное мышление, долговременная память, вероятностное прогнозирование.

Следующая ступень развития разума выразится в более точном прогнозировании, с кем именно и при каких условиях стоит делиться, чтобы завтра получить не просто возмещение затрат, но и прибыль.

Разум ради стаи
Косвенным, но весомым доводом, что разум возник у людей, как социальных животных, в первую очередь для обслуживания интересов всей стаи, для совместного наилучшего выживания является факт дальнейшей психической эволюции мозга человека после рождения.

Большинство животных, в том числе и высших рождается почти полностью готовыми для самостоятельной жизни в природе, то есть детство у них очень короткое по сравнению с общей продолжительностью жизни. Только у людей оно такое длинное. Зачем?

Для уникального человеческого развития, для освоения речи, трудовых навыков и социализации. Вне общества такого развития у ребёнка не происходит – только от человека к человеку и только первые 3-4 года жизни.

Думаю, люди пока не могут в полной мере оценить возможности и цель возникновения разума, потому что им ещё не приходилось решать более сложные задачи, чем приспособление к среде или среды к себе. Придёт время освоения новых планет или даже галактик, или защиты всей жизни на Земле, тогда возможно мы больше узнаем и о цели, и о происхождении разума.

Иллюстрация: Corbis/Fotosa.ru

Интеллект и его развитие — психология

Понятие интеллекта

Интеллект

Интеллект (от лат. «ум, разум») представляет собой высокоорганизованную систему мышления личности, при которой появляются новые продукты деятельности…

19 марта 2015

28 707 0

В обыденной жизни человек использует свои мыслительные способности как элемент познания окружающего мира. Современную действительность трудно представить себе без интеллекта, без самой возможности анализировать и сопоставлять между собой предметы и явления.

Благодаря своей мыслительной деятельности личность обнаруживает в себе огромные возможности для саморазвития и самосовершенствования.

Не будь интеллекта, человек не смог бы сделать научные открытия, такого вида деятельности, как искусство вообще не существовало бы.

Интеллект (от лат. «ум, разум») представляет собой высокоорганизованную систему мышления личности, при которой появляются новые продукты деятельности. Интеллект обязательно затрагивает умственные способности и все познавательные процессы.

Изучение  интеллекта

Понятие интеллекта ввел английский ученый Ф. Гальтон в конце 19 столетия. За основу были взяты научные труды Чарльза Дарвина об эволюции. Характеристики интеллекта исследовали такие ученые как А. Бине, Ч. Спирмен, С.Колвин, Э.Торн — дайк, Дж. Петерсон, Ж. Пиаже.

Все они рассматривали интеллект как поле безграничных возможностей человека. Задача каждого конкретного индивида заключается в том, чтобы реализовать свой интеллект грамотно, с пользой для себя и окружающих.

На самом деле лишь немногие понимают свое истинное предназначение и готовы вкладывать силы в развитие способностей.

Сущность интеллекта

Способность к  обучению

Личность невозможно представить без мыслительной деятельности. Для особо развитых людей развитие становится неотъемлемой частью жизни: оно ведет их вперед к новым свершениям, помогает сделать нужные открытия.

Стремление к обучению в данном случае продиктовано внутренней потребностью человека к самореализации.

Когда желание проявить собственную индивидуальность становится ярче, чем мнения других, человек способен задействовать всю силу своего разума для того, чтобы достичь ощутимого успеха.

На самом деле, способность к обучению заложена в каждом из нас. Просто одни люди используют по — максимуму ресурс, данный им от природы,  а другие находят причины для того, чтобы снизить этот процесс до необходимого для выживания уровня.

Возможность оперировать абстракциями

Ученые, мыслители, философы используют в своей деятельности научные понятия и определения. Да и не только они: студенты тоже должны учиться понимать язык  абстракций и свободно им оперировать.

Возможность грамотно излагать свои мысли, делиться открытиями в той или иной области обязательно предполагает овладение языком на высоком уровне.

Интеллект здесь выступает необходимым звеном, инструментом для научной деятельности.

Способность приспосабливаться к условиям окружающей среды

Обстановка, в которой живет современный человек, постоянно меняется. Возникают непредвиденные обстоятельства, которые негативно сказываются на работе, смешивают планы и срывают сделки.

Но по – настоящему разумный человек всегда оказывается в состоянии проанализировать возникшую ситуацию и увидеть в ней пользу для себя.

Так интеллект помогает личности выстоять в трудных обстоятельствах, бороться во имя светлой идеи, прогнозировать желаемый результат и стремиться к его достижению.

Структура  интеллекта

Ученые, имеющие разные подходы и различный взгляд на данную проблему, выделяют концепции, позволяющие определить, из чего состоит интеллект.

Спирмен говорил о наличии у каждого индивида, так называемого общего интеллекта, который помогает приспосабливаться к той среде, в которой он живет, развивать имеющиеся склонности и дарования. Индивидуальные особенности этот ученый считал скрытыми возможностями для достижения определенных целей.

Терстоун характеризовал грани общего интеллекта и выделил семь направлений, через которые происходит умственная реализация человека.

1. Способность легко оперировать числами, производить в уме вычисления и математические действия.
2. Способность связно выражать свои мысли, облекать их в словесную форму. Ученый объяснял, от чего зависит степень овладения словом и выделял связь мыслительной деятельности с развитием речи.
3. Способность усваивать письменную и устную речь другого человека. Как правило, чем больше человек читает, тем больше он узнает об окружающем мире. Развивается самосознание, расширяется объем памяти, появляются другие (личностные) возможности. Информацию индивид чаще всего получает посредством вдумчивого чтения. Так происходит усвоение нового материала, анализ и систематизация уже имеющихся знаний.
4. Способность воображать, выстраивать в голове художественные образы, развивать и совершенствовать творческую деятельность. Надо признать, что именно в продуктах творческой направленности и проявляется высокий потенциал личности, раскрывается суть его возможностей.
5. Способность увеличивать объем памяти и тренировать быстроту запоминания. Современный человек нуждается в том, чтобы постоянно работать над своим ресурсом.
6. Способность выстраивать логические цепочки, рассуждать, анализировать реалии жизни.
7. Способность анализировать, выявлять существенные и значимые различия между предметами и явлениями.

Кэттел обнаруживал огромный потенциал возможностей, каким обладает человек. Интеллект он определял как способность к абстрактному мышлению и абстрагированию.

Виды  интеллекта

Традиционно в психологии выделяют несколько видов мыслительной деятельности. Все они соответствуют тем или иным жизненным направлениям или затрагивают образ жизни человека.

Вербальный  интеллект

С помощью данного вида личность всегда имеет возможность общаться с другими людьми.

Письменная деятельность прекрасно развивает интеллект, позволяет освоить иностранные языки, изучить классическую литературу.

Участие в дискуссиях и диспутах на различные темы помогает сосредоточиться на сути вопроса, определиться с собственными ценностями, узнать от оппонентов для себя что – то важное и ценное.

Вербальный интеллект необходим для приобретения базовых знаний о мире, для того, чтобы личность имела возможность накапливать необходимый опыт для своего становления. Общение с успешными людьми, которые смогли выйти на новый уровень жизни, достичь состояния полной независимости, положительным образом сказывается на мировоззрении личности, умении принять и обдумать информацию.

Логический интеллект

Необходим для совершения логических операций, решения математических задач. Для повышения уровня логики рекомендуется разгадывать кроссворды, читать интеллектуальные, полезные книги, заниматься саморазвитием, посещать тематические семинары и тренинги.

Логический интеллект нуждается в постоянной работе. Чтобы свободно оперировать цифрами, нужно постоянно производить в уме сложные вычисления, решать задачи.

Пространственный  интеллект

Основывается на зрительном восприятии какой – либо деятельности с возможностью повторить ее на собственном опыте. Так занятие музыкой, лепка из глины могут стать замечательными проводниками к саморазвитию.

• Физический  интеллект. Возможность оставаться в прекрасной физической форме – залог хорошего самочувствия и долголетия. Физический интеллект подразумевает сильную связь с телом, внимательное отношение к своему самочувствию. Отсутствие болезней еще не является показателем физического здоровья. Чтобы тело было крепкое и бодрое, нужно уделять ему достаточно сил и внимания: по возможности, заниматься зарядкой, любым спортом. Важно давать себе ежедневно ту степень нагрузки, какую человек в состоянии выдержать. Безусловно, чтобы управлять этим процессом, нужно обладать большой мотивацией и желанием что – то изменить в лучшую сторону.
• Социальный интеллект. Сюда можно отнести умение общаться. Человек существо социальное и не может жить вне общества. Чтобы адекватно выстраивать отношения с другими людьми и научиться их правильно понимать, нужно ежедневно тренировать свою волю и способность слышать других. Понимание между людьми складывается из нескольких составляющих, важным компонентом которых является взаимовыгодное сотрудничество. Это основа любого бизнеса, в том, чтобы понимать потребности клиента, уметь донести до аудитории нужную информацию.
• Эмоциональный интеллект. Предполагает развитие у человека достаточно высокого уровня рефлексии. Умение мыслить аналитически, осознавать свои индивидуальные потребности и стремиться к достижению собственных целей, несомненно, поможет достичь высокого уровня эмоционального интеллекта. Так же важным компонентом является  умение общаться с людьми, понимать их настроения и чувства, выстраивать с ними модели эффективного взаимодействия.
• Духовный интеллект. Предполагает осознанное стремление личности познать себя, заниматься самосовершенствованием. Интеллектуально развитый человек никогда не задерживается надолго на одной ступени развития, он хочет прогрессировать, мотивировать себя на дальнейшие действия. Для развития данного вида интеллекта прекрасно подойдут индивидуальные размышления о жизни, сущности бытия, медитации, а также молитва.
• Творческий интеллект. Предполагает наличие у индивида определенного художественного таланта: литературного, музыкального, живописного. Необходимость сосредоточиться на выполняемой задаче, сконцентрироваться на художественном образе и воплощать его на бумаге, холсте или нотах присуща истинным творцам. Но следует помнить о том, что любые способности нуждаются в развитии, им нужно уделять много сил и внимания.

Так для становления литературного таланта необходимо научиться понимать суть и смысл написанного, изучать творения великих мастеров, осваивать художественные приемы и средства выразительности.

Особенности  интеллекта

Человеческий мозг устроен таким образом, что чем чаще мы его тренируем, тем лучше он поддается тренировке. Иными словами, чем больше внимания, времени, сил личность готова вкладывать в собственное развитие, тем скорее возрастают и расширяются возможности для самореализации.

К примеру, если ум способен концентрироваться  на определенных вещах, то нужно в течение длительного промежутка времени предоставлять ему возможность расширять поле деятельности, и тогда будут заметны видимые изменения.

Возможности  интеллекта

Истина состоит в том, что возможности человеческого разума неисчерпаемы. В нас заключен такой потенциал, что если бы каждый  вплотную занимался решением индивидуальных задач, результаты очень скоро были бы весьма внушительными.

К сожалению, человек на протяжении своей жизни использует не больше 4 – 5 %  заложенного в нем потенциала и забывает о том, что его возможности безграничны.

Как развить интеллект до высокого уровня? Только сама личность определяет, в какие рамки себя поставить, лишь мы сами управляем собой.

Как повысить интеллект?

Множество людей, идущих по пути личностного становления, так или иначе, задаются этим вопросом.

Немногие понимают, что повышение интеллекта связано, прежде всего, с тем, чтобы быть активным человеком, уметь принимать новое в свою жизнь, стремиться к достижению индивидуальных целей.

Читайте больше книг, связанных с самореализацией или качественную литературу. Не подойдут иронические детективы или любовные романы.

Таким образом, понятие интеллекта тесно связано с личностным развитием самого человека. Важно понимать, что наш разум не может существовать отдельно от нас. Необходимо регулярно «подпитывать» его свежими идеями, позволять делать смелые поступки, совершать открытия. И тогда вы сможете сохранить высокий уровень интеллекта на долгие годы, а не только пользоваться им в юности.

Источник: http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/intellekt/ponyatie-intellekta.html

Интеллект – виды, коэффициент, уровни и развитие

Умственная деятельность отличает человека от остальных живых существ. Интеллект является одним из таких видов деятельности, который имеет уровни и коэффициент своего проявления. Развитием интеллекта необходимо заниматься, чтобы он был на достаточном высоком уровне. Все аспекты данного вопроса будут рассмотрены на сайте психологической помощи psymedcare.ru.

Что такое интеллект?

Под интеллектом понимается познавательная деятельность, которая позволяет принимать, осмыслять и разрешать любые задачи.

Благодаря интеллекту человек может усваивать новый опыт, знания, приспосабливаться к новым обстоятельствам. В интеллектуальную деятельность человека включают:

• Ощущение.
• Воображение.
• Мышление.
• Восприятие.
• Память.
• Представление.

перейти наверх

Психология интеллекта

Во все времена люди занимались изучением интеллекта. Однако основным учением стали теории Пиаже, который разделил первые направления в приспособлении ребенка к окружающей среде в виде ассимиляции (пояснение ситуации с помощью имеющихся знаний) и аккомодации (усвоение новых сведений). В психологии, по теории Пиаже, выделяют такие стадии развития интеллекта:

1. Сенсомоторная. Проявляется в первые годы жизни, пока ребенок изучает окружающий мир. Первой интеллектуальной деятельностью ученый называл появления собственных суждений.
2. Предшествующая операциям. Мир постепенно становится многообразным для ребенка, однако он пока способен решать простые задачи и оперировать элементарными понятиями.
3. Конкретные операции. Когда ребенок начинает ориентироваться на собственные суждения и совершать конкретные действия.
4. Формальные операции. У подростка уже возникают определенные представления о мире, которые обогащают его духовный мир.

Однако не у всех людей равномерно происходит развитие интеллекта. Существуют тесты, разработанные психологами, которые показывают, на каком уровне развития находится человек.

перейти наверх

Уровень интеллекта

Чтобы решить определенные задачи, человек прибегает к таким уровням интеллекта, как конкретное и абстрактное.

1. Конкретный интеллект позволяет выполнить повседневные задачи, используя при этом имеющиеся знания.
2. Абстрактный интеллект позволяет оперировать понятиями и словами.

Уровень интеллекта можно измерить с помощью специального IQ теста, разработанного Г. Айзенком. Тест представлен в виде шкалы, которая разделена на деления от 0 до 160. Средним уровнем интеллекта обладает большая часть людей – это составляет 90-110.

Если постоянно заниматься своим развитием, то можно повысить уровень на 10 баллов. Лишь 25% обладают высоким интеллектом (более 110 баллов). Среди них лишь 0,5% населения достигают отметки более 140 баллов.

Оставшиеся 25% обладают низким интеллектом – менее 90 баллов.

Низкий коэффициент интеллекта присущ олигофренам. Средний коэффициент наблюдается у большей части населения. Высокий коэффициент отмечается у гениев.

Интеллект, по мнению психологов, всегда сохраняется на том уровне своего развития, к которому пришел человек. А. Лазурский выделил 3 интеллектуальные активности:

1. Низкий – абсолютная неприспособленность индивида.
2. Средний – хорошая адаптация к окружающей среде.
3. Высокий – стремление к модификации окружающей среды.

Тесты на выявление IQ обладают большой популярностью. Однако их разнообразие не всегда является хорошим показателем. Чем более разнообразные задачи в тесте, тем лучше, что позволяет протестировать человека на развитие различных видов интеллекта.

На уровень IQ влияют такие факторы:

• Наследственность и семья. Здесь важную роль играют достаток семьи, питание, образование и качественное общение между родственниками.
• Половая и расовая принадлежность. Отмечается, что после 5-летнего возраста мальчики и девочки различаются в своем развитии. На это также влияет расовая принадлежность.
• Здоровье.
• Страна проживания.
• Социальные факторы.

перейти наверх

Виды интеллекта

Интеллект является гибкой частью индивида. Его можно развивать.

Гармоничным человек становится, если развивает у себя все виды интеллекта:

• Вербальный – включает речь, письмо, общение, чтение. Для его развития необходимо изучать языки, читать книги, общаться и пр.
• Логический – логическое размышление, рассуждения, решение задач.
• Пространственный – оперирование зрительными образами. Развитие происходит за счет рисования, лепки, нахождения выходов из лабиринтов.
• Физический – координация движений. Развивается с помощью танцев, спорта, йоги и пр.
• Музыкальный – чувствование ритма, понимание музыки, сочинительство, пение, танцы.
• Социальный – понимание поступков других людей, установление взаимоотношений с ними, адаптация к социуму.
• Эмоциональный – понимание собственных и чужих эмоций, умение ими управлять и распознавать.
• Духовный – самосовершенствование и мотивация самого себя.
• Творческий – создание нового, продуцирование идей.

перейти наверх

Диагностика интеллекта

Вопрос интеллекта беспокоил многих психологов, что позволило им заняться разработками различных тестов, позволяющих выявить уровни и качество развития интеллекта. В качестве диагностики интеллекта часто применяются:

1. Прогрессивные матрицы Равена. Необходимо установить связь между фигурками и выбрать недостающую среди предложенных.
2. Тест исследования интеллекта по Амтхауэру.
3. Тест Гудинаф-Харриса. Предлагается нарисовать человека. После чего обсуждаются малопонятные элементы.
4. Свободный тест Кеттела

перейти наверх

Мышление и интеллект

Одним из видов интеллектуальной деятельности является мышление. Здесь человек оперирует понятиями и суждениями. Он размышляет, что и позволяет в дальнейшем видеть решение поставленных задач.

Мышление – непрерывный процесс, который постоянно меняется, в зависимости от имеющихся знаний. Оно целенаправленное и целесообразное. Человек познает нечто новое через то, что ему уже известно. Таким образом, мышление является опосредованным.

Интеллект позволяет решать задачи в уме, используя при этом имеющиеся знания и умения. Связь между данными понятиями часто сливающаяся.

Однако под интеллектом воспринимается ум человека, а под мышлением – его способность к обдумыванию.

Если под интеллектом часто понимается наличие у человека знаний, то под мышлением – его способность использовать эти знания и приходить к определенным выводам, суждениям.

перейти наверх

Как развить интеллект?

Интеллект необходимо развивать, поскольку он является гибкой частью, его интеллектуальной деятельностью. На развитие влияют генетические и наследственные факторы, а также те условия, в которых человек проживает.

С рождения даются определенные задатки, которыми человек затем пользуется. Если во время развития плода или на генетическом уровне ребенку передались определенные болезни, то возможно развитие низкого уровня интеллекта. Однако рождение здорового ребенка позволяет ему в будущем обладать средним или высоким уровнем интеллекта.

Без окружающей среды человек не сможет эффективно развиваться. Без участия социума интеллект останется на низком уровне, какими бы интеллектуальными задатками человек ни был наделен.

Важную роль в этом играет семья: ее материальный достаток, социальный статус, атмосфера, отношение к ребенку, качество питания, обустроенность дома и пр.

Если родители не занимаются с ребенком, тогда он и не может развить в себе высокие интеллектуальные способности.

Также на формирование интеллекта влияет личность самого человека, которая определяет направленность его умственного развития.

В школе ребенок обучается математике и точным наукам. Это позволяет структурировать мышление, сделать его последовательным, упорядоченным. К этому процессу можно подключить познание чего-то нового. Когда человек получает новые знания, тогда его интеллект расширяется, становится более богатым и многогранным.

При сохранении любознательности и желания самосовершенствоваться человек способствует своему постоянному развитию. Хотя, по мнению некоторых ученых, интеллект всегда сохраняется на прежнем уровне, как его ни развивай.

перейти наверх

Что такое эмоциональный интеллект?

На сегодняшний день популярным понятием стал эмоциональный интеллект, который, по мнению некоторых психологов, играет большую роль, нежели IQ.

Что это такое? Это способность человека распознавать и понимать собственные эмоции, управлять ими и направлять в нужное русло.

Также сюда включается способность человека понимать чувства окружающих, управлять ими и влиять на настроение людей. Развитый эмоциональный интеллект позволяет устранять стрессы.

Практически все люди обладают тем или иным уровнем эмоционального интеллекта. Можно пройти все этапы развития, а можно застрять на одном из них:

1. Понимание и проявление эмоций.
2. Использование эмоций в качестве интеллектуальной мотивации.
3. Осознание собственных и чужих эмоций.
4. Управление эмоциями.

перейти наверх

Что такое социальный интеллект?

Под социальным интеллектом понимается способность индивида понимать и управлять чужими эмоциями людей, чувствовать их состояние и влиять на это. Развитие данного навыка зависит от социальной адаптации человека.

Дж. Гилфорд выделил 6 факторов, которые позволяют в развитии социального интеллекта:

1. Восприятие поведенческих сигналов.
2. Выделение из общего потока главных поведенческих сигналов.
3. Понимание отношений.
4. Понимание мотивации к проявлению конкретного поведения.
5. Понимание того, как поведение меняется в зависимости от ситуации.
6. Предвосхищение поведения другого человека.

В формировании социального интеллекта участвует жизненный опыт человека, культурное познание и изучение, имеющиеся знания и эрудированность.

перейти наверх

Интеллект ребенка

Еще в утробе матери начинается развитие интеллекта, что зависит от образа жизни женщины и той информации, которую она воспринимает. Интеллектуальная деятельность ребенка зависит от многих факторов: генов, питания, окружающей среды, обстановки в семье и прочего.

Главный упор делается на то, как родители общаются с ребенком, какие упражнения предлагают для развития своего интеллекта, насколько часто объясняют те или иные явления, как часто посещают различные места и пр. Сам по себе интеллект не развивается. Вначале многое зависит от того, что и как делают родители вместе с ребенком.

перейти наверх

Итог

Интеллект позволяет человеку становиться образованным и социально приспособленным. С каждым годом он все больше начинает использовать свои интеллектуальные способности, которые влияют на память, мышление, внимание и даже речь. На их развитие влияют родители и окружающая среда. Итог зависит от того, насколько благоприятными обстоятельствами был окружен человек еще с раннего возраста.

Источник: http://PsyMedCare.ru/intellekt

Человеческий интеллект — стадии, структура, виды, уровни, мышление, развитие

Понятие человеческий интеллект включает в себя способность индивида к процессу познания, обучения, осмысления, решения разнообразных задач, приобретению опыта и умения применить полученные знания на практике.

1 стадия сенсомоторная – когда у ребенка появляются первые рефлексы и навыки. В возрасте старше 12 месяцев дети начинают осознавать реальность окружающего мира, у них возникают первые собственные понятия. Характерна постановка цели и стремление ее достичь. Такое поведение говорит, что появляются первые признаки интеллекта.

2 стадия носит название «предваряющая операции». Ребенок младше 7 лет уже проявляет символическое интуитивное мышление, может выстроить решение определенной задачи, не применив на практике. Об окружающем мире сформированы очевидные понятия.

3 – это стадия конкретных операций. Достигая возраста 7-12 лет, ребенок начинает пользоваться своими собственными познаниями об окружающем мире, развивается способность производить четкие операции с определенными объектами.

4 стадия – стадия формальных операций. Дети после 12 летнего возраста формируют способность абстрактно, а затем формально мыслить, что характерно для созревшего интеллекта. Складывается собственный образ окружающего мира, накапливается информация.

Общество, несомненно, оказывает значительное влияние на интеллект человека посредством языка, межличностных взаимоотношений и т. д.

Кроме теории Пиаже была предложена концепция обработки информации. Всякая информация после попадания в человеческий мозг обрабатывается, сохраняется, преобразуется. По мере взросления улучшается способность переключать внимание, решать абстрактные задачи.

В начале 20 века для оценки интеллекта были разработаны различные варианты тестов. Для детей до 13 лет использовали тест Симона-Бине, позже усовершенствованный в шкалу Стенфорда-Бине.

Эти методики не потеряли актуальности и сегодня. Нужно сказать, что согласно исследованиям, достаточно редко людям с высоким интеллектом, определенном при помощи тестов, удается полностью реализоваться в жизни.

Структура интеллекта

Современные психологи выдвигают разные теории относительно того, что умственные способности могут быть различной структуры: одни считают интеллект комплексом отдельных способностей мозга, другие придерживаются взгляда, что в основе интеллекта лежит единая общая способность мозга к умственной деятельности.

Промежуточное положение занимает теория «текучего» и «кристаллизованного интеллекта», основанная на том, что при решении различных задач надо либо приспосабливаться к новым условиям (текучий интеллект), либо пользоваться навыками и прошлым опытом (кристаллизованный интеллект).

Первый вид интеллекта генетически обусловлен и снижается после 40 лет, второй формируется под воздействием среды и от возраста не зависит.

Исследования доказывают, что интеллект индивида не только генетически запрограммирован, но и зависит от множества факторов – интеллектуального климата в семье, профессии родителей, расы, пола, обширности социальных взаимодействий в детстве, здоровья и питания, методов воспитания ребенка. Поскольку интеллект тесно связан с памятью, развитие последней формирует интеллект.

Айзенком была определена такая структура интеллекта: насколько интенсивны интеллектуальные операции, производимые индивидом, насколько он стремится найти ошибку и его настойчивость в этом процессе. Эти элементы положены в основу теста оценки IQ.

Спирмен считал, что в интеллект состоит из генерального фактора (G), других групповых качеств – механических, вербальных, вычислительных и специальных способностей (S), которые определяются профессией.

А Гарднером была выдвинута теория множественности интеллекта, согласно которой он может иметь различные проявления (вербального, музыкального, логического, пространственного, математического, телесно-кинестетического, межличностный характера).

перейти наверх

Виды интеллекта

Интеллект человека имеет много видов, каждый из которых поддается тренировке и развитию на протяжении всей жизни.

Видами интеллекта являются логический, физический, вербальный, творческий пространственный, эмоциональный, музыкальный, социальный, духовный. Каждый из них отвечает за различные процессы и развивается с помощью соответствующих занятий. Чем выше интеллект, тем дольше сохраняется работоспособность и жизнелюбие.

перейти наверх

Уровни интеллекта

Как известно, уровень интеллектуального развития индивида оценивается при помощи специальных тестов IQ по шкале, которая имеет максимальную оценку в 160 баллов.

Примерно около половины населения земли обладает средним интеллектом, то есть коэффициент IQ находится в промежутке от 90 – 110 баллов.

Но при постоянных упражнениях его можно поднять примерно на 10 баллов. Около четверти землян обладают высоким интеллектуальным уровнем, то есть IQ больше 110 баллов, а остальные 25% имеют низкий интеллектуальный уровень с IQ менее 90.

Из людей высокого уровня интеллекта около14,5% набирают 110-120 баллов, 10% набирают 140 баллов и только лишь 0,5% людей являются владельцами интеллекта выше 140 баллов.

Поскольку оценочные тесты рассчитаны на разный возраст, взрослый человек с высшим образованием и ребенок могут показать одинаковый IQ. Уровень интеллекта и его активности, согласно выводам психологов, остается неизменным в течение всей жизни.

Интеллектуальное развитие детей до возраста 5 лет происходит идентично, затем у мальчиков начинает преобладать пространственный интеллект, а у девочек вербальные способности.

перейти наверх

Мышление и интеллект

Понятия мышления и интеллекта очень близки. Если говорить просто, под понятием интеллекта подразумевается «ум», то есть свойство и способности человека, а вот процесс мышления – это «осмысление».

Итак, эти детерминанты соответствуют разным аспектам единого явления. Обладая интеллектом, обладаешь мыслительным потенциалом, а реализуется интеллект в процессе мышления. Недаром человеческий вид носит название «Homo sapiens» – человек разумный. И потеря разума ведет к потере сущности человека.

перейти наверх

Развитие интеллекта

С давнего времени люди придумывали способы развития интеллекта. Это различные игры: ребусы, шахматы, головоломки, нарды. В 20 веке ими стали компьютерные интеллектуальные игры, которые тренируют память, повышают концентрацию внимания.

При помощи чего можно развить интеллект? Существует несколько вариантов. Например, согласно японской системе необходимо заниматься решением простых математических задач на время, читать вслух. Также очень полезно участвовать в тренингах, обучении, различных групповых играх.

В современном мире очень важно развитие эмоционального интеллекта – способности человека к осознанию и постижению своих эмоций и умению их генерации так, чтобы повысить интенсивность мышления и интеллектуального роста.

Эти данные развивают для улучшения регуляции собственного эмоционального состояния, а также умения влиять на окружающую обстановку, что осуществляет регуляцию эмоций других людей. Это, в свою очередь, служит залогом успеха в деятельности человека.

Источник: http://PsyTheater.com/chelovecheskij-intellekt.html

Интеллект и его развитие. Можно ли влиять на развитие интеллекта?

Интеллект — это способность человека целенаправленно действовать, рационально мыслить и достигать определенных результатов. Эта способность необходима при возникновении различных трудностей и проблем в жизни человека. Это может быть математическая задача, способность быстро принимать решение и действовать в опасной ситуации.

Развитие интеллектуальных способностей предопределяет и наследственность, и развитие психических функций.

В понятие интеллекта входят такие виды психической деятельности, как память, восприятие, мышление, речь, внимание, представляющие собой предпосылки познавательной деятельности, способность максимально использовать ранее приобретенный опыт, совершать анализ и синтез, совершенствовать навыки и умножать знания. Чем лучше память и мышление, тем выше интеллект. Для уровня интеллекта важны и творческие способности, и социальная адаптация, а также способность решать психологические проблемы.

Психологи для определения возрастных изменений интеллектуальных способностей употребляют понятие флюидного и кристаллизованного интеллекта.

Кристаллизованный, или конкретный, интеллект — это навыки речи, знания и умение применить свои знания на практике или в научной деятельности.

Флюидный, или абстрактный, интеллект — это способность абстрактно мыслить, делать выводы и умение ими пользоваться. С возрастом флюидный интеллект человека снижается, а кристаллизованный наоборот повышается.

Можно ли влиять на развитие интеллекта?

В первые десять лет жизни человека интеллект постепенно повышается. В этом нетрудно убедиться, выполнив соответствующий возрасту тест.

Интеллект человека 18-20 лет достигает своего пика, хотя, конечно, человек совершенствует свои умственные навыки на протяжении всей жизни, учится, приобретает опыт и т.п. Уровень интеллектуального развития можно прогнозировать сравнительно рано — даже в раннем детстве.

Многие исследователи в области физиологии и психологии полагают, что интеллектуальные способности 5-летнего ребенка составляет половину способностей взрослого, а интеллектуальное развитие 8-летнего ребенка достигает 80% умственного развития взрослого.

В течение первых 18 месяцев жизни ребенка ничего нельзя сказать о его будущем интеллекте, однако уже в это время необходимо развивать умственные способности ребенка.

На развитие интеллекта ребенка оказывают влияние не только наследственность, но и внешние факторы. Поэтому развитие умственных способностей ребенка можно целенаправленно стимулировать.

Положительное влияние на его формирование оказывает внимание, забота и человеческое тепло, а также стимулирование активности, творчества и социальных контактов ребенка.

Отмечается, что умственные способности детей и молодых людей, растущих в негативной социальной среде, определенно ниже, чем растущих в благоприятной социальной среде. Серьезные нарушения умственного развития возможны при поражении коры головного мозга и различных психических заболеваниях.

Умственное развитие человека обусловлено наследуемой генетической информацией и внешними факторами среды (воспитанием, образованием и т. д.).

Некоторые ученые полагают, что от среды зависит около 50-60% умственного мышления человека. Однако этому противоречат результаты исследований гомозиготных (однояйцевых) близнецов.

Сегодня многие ученые утверждают, что интеллектуальность наследуется почти на 90%.

Умственные способности человека можно развивать. Для этого необходимо заниматься умственной деятельностью, больше читать. Важно, чтобы методика тренировки соответствовала возрасту человека. Если 4-летний ребенок не вундеркинд, то не следует обучать его решению сложных задач.

Коэффициент интеллекта

Коэффициент интеллекта (IQ) — это во время специального тестирования установленное соотношение интеллектуального возраста (ИВ) и возраста человека (ВЧ). Результаты теста оцениваются согласно среднему значению, характерному для этой возрастной группы людей, по формуле IQ = ИВ:ВЧ х 100.

Какой IQ высокий, а какой — низкий? Существует множество тестов и таблиц с разными значениями, ниже приводим общепринятую таблицу уровня IQ:

• IQ130 — самый высокий.

Источник: http://medicin.club/bolezni/psihology/intellekt-i-ego-razvitie/

Интеллект

Под интеллектом также понимается система всех познавательных способностей человека (восприятие, память, мышление, воображение) и способность к решению проблем без проб и ошибок в уме.

Впрочем, существует немало парадоксальных определений интеллекта, созданных психологами. «Интеллект – то, что измеряют тесты интеллекта», — уходил от ответа Альфред Бине, когда его просили рассказать, что же это такое.

Еще более изящное определение принадлежит Мак Нимару: «Всякий человек знает, что такое интеллект. Это то, чего нет у других!».

Наследственность или способности?

Очень долго существовало два мнения относительно интеллекта. Согласно первому из них, интеллект — черта сугубо наследственная: либо человек рождается умным, либо нет.

В соответствии со второй точкой зрения, интеллект связан со скоростью восприятия или реагиро­вания на внешние стимулы.

Еще в 1816 году немецкий астроном Бессель утверждал, что он может определить уровень интеллекта своих сотрудников по скорости их реакции на световую вспышку.

Тесты

В 1885 году Дж. Кеттел разработал с десяток более «психологич­ных» тестов, которые он назвал «ментальными».

В этих тестах опреде­лялись быстрота рефлексов, время реакции, время восприятия опреде­ленных раздражителей, болевой порог при надавливании на кожу, число букв, запоминаемых после прослушивания буквенных рядов, и т. п. С помощью этих тестов Кеттел определил параметры реакций на раздражители разной силы.

В тестах, которые были разработаны позже, показателем эффектив­ности служило время, затраченное испытуемым на решение предложен­ных задач. Главным измерительным прибором психологов стал хроно­метр: чем быстрее справлялся с заданием испытуемый, тем больше он набирал очков.

Между тем ученые, разработавшие первые прообразы современных тестов на интеллект, рассматривали это свойство более широ­ко. По их мнению, человек, обладающий интеллектом — это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Эту точку зрения разделял и Векслер — ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для взрослых.

Он считал, что «интеллект — это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».

Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определе­нием интеллекта, который рассматривается как способность индивиду­ума адаптироваться к окружающей среде.

Три формы интеллектуального поведения

• Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное)

• Способность решать проблемы

• Практический интеллект (умение добиваться поставленной цели).

Источник: http://medportal. ru/enc/psychology/personalitypsychology/7/

Развитие разума — Краткое описание системы развития разума

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ РАЗУМА

Измерения развития разума
Мы представляем прогрессивную серию курсов домашнего обучения с использованием проверенных методов — результат 30-летних исследований и испытаний — для ускорения развития ваших умственных способностей и творческого интеллекта …

Говоря о «мощи мозга», говорят, что мы используем только от 4 до 10 процентов нашего мозга, тогда как на самом деле все клетки мозга обычно используются, с разной степенью возбуждения.Но в нашей культуре с типичным воспитанием и психологическим развитием мы обычно используем лишь небольшую часть наших потенциальных умственных способностей, таких как память, скорочтение, интуиция, творческие способности, рациональность, осведомленность, когнитивный и эмоциональный интеллект и т. Д. .

Это навыки, которым можно научиться, а не нейроны, которые волшебным образом оживают. И с точки зрения человека в целом разум — это больше, чем мозг, а дух или полное сознание — больше, чем разум.Действительно, существуют изменения нервной системы, сопровождающие развитие умственных способностей, такие как усиленное развитие (обычно недостаточно используемого) мозолистого тела (связь между левым и правым полушариями), межнейронные взаимосвязи, которые являются результатом обширной и интерактивной сети знаний в течение длительного времени. — временная память, изменения баланса возбуждения по длине волны мозга, изменения способности сознательно возбуждать определенные мозговые центры, изменения уровня стресса (симпатическое или парасимпатическое возбуждение) и химии нейротрансмиттеров.На эти факторы влияет и питание. Есть много возможностей для позитивного развития!

Развитие разума включает следующие аспекты расширения разума:

1. Незавершенные дела детства
   Травмы и лишения в детстве приведут к высокому уровню стресса во взрослом возрасте. Когда этот стресс снимается, I.Q. может увеличиться на целых 15 пунктов. Упражнения на этих курсах познакомят вас с эмоциональной силой слов и тем, как избавиться от мутных мыслей.Представлены методы обучения, которые помогут вам запомнить и применить то, о чем вы читали. Вы учитесь получать доступ ко всем воспоминаниям своей жизни, наслаждаясь полным восприятием и чувствами. Практикуются мощные техники снижения напряжения и повышения психической энергии.
2. Интеграция двух полушарий
   Согласованная синхронизация правого и левого полушарий увеличивает способность проникновения в суть, самовосприятие и числовую грамотность. Основа работы здесь — обучение навыкам общения.Суть отношений — общение; и тем не менее, даже между людьми, которые глубоко заботятся друг о друге, общение иногда блокируется. Мы не можем выразить свои чувства словами. Наш партнер говорит, но мы не слышим. Мы беспомощно смотрим через бездну тишины или в отчаянии бросаем атаки, которые еще больше разводят нас. Работа на этом уровне помогает нам выйти из такого тупика, а обучение дает базовые навыки консультирования, которые позволят вам эффективно помочь другому человеку, столкнувшемуся с трудностями в его жизни.Вы научитесь ясно воспринимать в пределах своего внутреннего умственного пространства и уметь создавать непрерывный поток идей вокруг любого предмета созерцания.
3. Расширение внутреннего пространства
   Средство внутреннего пространства улучшает все формы памяти. Затем тренировка памяти еще больше усиливает специализированные способности двух полушарий и их интерактивное общение. Скорочтение с улучшенным пониманием прочитанного — еще один бесценный навык, приобретенный на наших курсах, который еще больше усиливает контроль всего мозга и улучшенное функционирование, к которому мы стремимся.Творческий анализ проблем — еще один важный навык, которому вы научитесь.
4. Объединение разума и тела
   Когда тело и разум объединены как тело-разум, улучшается координация и легко выражаются эмоции. Когда идеи претворяются в жизнь и воплощаются в повседневном поведении, новые и улучшенные модели заменяют менее эффективные привычки жизни. Упражнения для разума и тела и практика усвоенных навыков помогут вам соединиться таким образом, и вы будете иметь дело со всеми ментальными факторами (такими как запреты и фиксированные идеи), которые ограничивают вашу способность достигать ваших амбиций в жизни.
5. Беглость ума и интуиция
   Повышение беглости мысли — ключ к интуитивному мышлению. Этот аспект наших курсов включает в себя революционные новые методы, которые ускоряют ваши мыслительные процессы, постоянно открывая параллельные пути информационного потока в вашем мозгу, так что интуитивное мышление (без ограничения внутренней речи) становится возможным и доступ к когнитивному бессознательному (который аналогичным образом «мыслит» концептуально) становится прозрачным процессом.
6. Освобождение от процесса
   Здесь речь идет о применении всех техник, которые были освоены во время курсов развития разума, в поисках знаний или в реализации своих талантов и навыков. Один из них — использовать новые возможности с пользой. Человек учится охватывать объективный мир в собственном восприятии посредством детального анализа его качеств. Когда это будет выполнено, внутреннюю мыслеформу можно творчески изменить.Последний шаг — спроецировать мысленный образ на реальный мир и сделать его видимым.
7. Гнозис — открытие Высшего Я
   В этот момент начинается продвижение по духовному пути. Методы, описанные в онлайн-книге «Преобразование разума», являются инструментами, с помощью которых можно поддерживать прогресс на духовном пути.
   

Среди прочего, Mind Development привлекла глубинных психологов Freud , Adler , Jung , Rank и Assagioli , а в последнее время и клинических психологов, таких как Weiner и Branden , для большей части его предмет.То, что описал каждый из психологов, является надежным и очевидным феноменом, и вместе они покрывают большую часть головоломки, которой является разум — структура, столь же сложная, как и физиология мозга. Это непрерывный процесс, но из этого понимания мы смогли вывести практические техники развития, которые работают, потому что они соответствуют функциям и структуре разума и мозга.

Чтобы достичь высшего разума трансперсонального осознания и глубокого понимания, мы должны освободиться от рабства низшего когнитивного разума.Это не может произойти с какой-либо стабильностью (кроме «пиковых переживаний»), пока работа над нижним умом не будет завершена. В то время как большие области нашего мозга остаются неиспользованными из-за их подавленного содержания, есть потенциальная ахиллесова пята для любого постулируемого состояния сатори.

Развитие разума — это не форма исцеления или психотерапии, и оно не предназначено для ухода от жизни путем обеспечения приятных внутренних состояний. Медитативные процессы, составляющие небольшую часть курсов, не используются для этих целей.Концепция нашей программы — пробудить в людях их врожденные способности разума. Конечная цель, к которой они могут быть применены, находится в руках ученика.

Что требуется от студентов?
Открытый ум и искреннее желание учиться и расширяться. Основная цель развития разума — способствовать развитию самоопределившихся людей, берущих на себя полную ответственность за свою жизнь. (В самом деле, нам необходимо исследовать неизведанную территорию нашего разума и развивать ее в полной мере, если каждый из нас хочет иметь способность эффективно преодолевать ограниченное мышление в нашей среде и оказывать влияние на происходящее. к социальным, экономическим и экологическим системам нашего мира).

Сделайте это в своем собственном темпе, с поддержкой по электронной почте, когда вам это нужно, энтузиазм в обучении обеспечит ваш прогресс на протяжении всего курса. Вы изучаете упражнения дома, а затем используете их в своей повседневной жизни.

О курсах развития разума …
Цель курса Развитие разума — пробудить врожденные силы разума …

• для повышения скорости и точности логического мышления, чтобы решения непрерывного парада жизненных проблем были легко очевидны
• для повышения интроспективного осознания, чтобы вы были в контакте со своей полной базой знаний и могли получить к ней доступ интуитивно и одновременно с нескольких точек зрения
• и всегда оставаться внимательным, чтобы вас не захватили привычки и обусловленные программы или эмоциональные реакции типа «бей или беги».

Никто не должен признавать, что они должны оставаться такими, какими они были сформированы условиями их детства и культуры. Преимущества Mind Development всеобъемлющи и преобразуют жизнь. Интеллект — это навык, которому можно научиться, и вот как это сделать …

1. Super Vision (развитие сенсорного интеллекта)
Курс домашнего обучения для улучшения способности разума к восприятию и интеграции между левым и правым полушариями, улучшения памяти, творческих способностей, естественного зрения и способности рисовать.

2. Эффективное общение (курс коммуникативных навыков)
Изучите мощные коммуникативные навыки, которые позволят вам быть более эффективными на работе и в тех ситуациях повседневной жизни, где лучшее общение может иметь решающее значение.

3. Концентрация: развитие силы воли (курс на концентрацию)
Если вы концентрируетесь, вы бодрствуете и осознаете — ваша ментальная жизнь одновременно усиливается и расширяется. Есть ли способы напрямую улучшить вашу концентрацию? Да, и этот курс учит лучших из них.

4. Как изучать (базовые навыки)
Научитесь изучать предмет быстро и хорошо — с максимальным пониманием, запоминанием и способностью эффективно применять то, что вы узнали.

5. Power Reading (эффективный курс чтения)
Научитесь читать быстро и глубоко по широкому кругу предметов, а затем научитесь ценить, анализировать и применять то, что вы прочитали, с ясным и проницательным интеллектом.

6. Творческая память (навыки памяти)
Память — это ключ к когнитивному развитию.Чтобы дальше развиваться и легко запоминать, нам необходимо восстановить и интегрировать наши творческие правополушарные процессы суперпамяти.

6. Дзен и искусство бега (сила тела-ума)
Этот курс находится на периферии развития ума, но, тем не менее, показывает, насколько тесно ум и тело взаимодействуют друг с другом.

---

Сэкономьте $$$ и купите пакет курсов по развитию ума 1–8 всего за 79,00 долларов США!

---

«Я хотел бы поблагодарить Грегори и Питера за ваши исследования и упорный труд. Новаторская информация, содержащаяся в курсах развития разума, более ценна, чем все, что я узнал в классе. Курсы MD помогли мне лучше учиться в классе (я студент колледжа), а также помогли мне в повседневных делах, таких как беседы и конструктивные аргументы. Я ценю все, что МД сделал для меня. Я искренне верю, что эти уроки нужно преподавать всем, и надеюсь, что в конечном итоге они попадут в традиционные классы.»- Николас Каларко

---

«Перед тем, как пройти какие-либо курсы развития разума, у меня был измеренный IQ 101, скорость чтения 180 слов в минуту, а размах цифр — 6. Другими словами, я был средним и в результате не добился ничего примечательного в своей Жизнь. Распространенное мнение состоит в том, что IQ — это статическая унаследованная черта, и человек просто должен извлечь максимум из того, чем он наделен. Мой опыт сильно отличается …

По окончании нескольких базовых курсов мой IQ увеличился до 109 при скорости чтения 315 слов в минуту, а количество цифр увеличилось до семи. Возможно, это звучит не очень много, но на практике это открыло для меня совершенно новые возможности. Я продолжил изучать Рейки, Рольфинг и некоторые другие методы лечения и успешно сдал экзамены. Раньше я никогда не мог хорошо говорить на публике — у меня не было уверенности, потому что я знал, что у меня нет необходимых умственных способностей. Однако после моего тренинга по развитию разума все изменилось к лучшему, и я смог выступить с публичными лекциями о Рейки и ролфинге.

После дальнейшего обучения развитию разума на промежуточных курсах [еще не доступных в Интернете] мой IQ еще больше увеличился до 124, скорость чтения — до 550 слов в минуту, а количество цифр — до восьми.Я поступила в Открытый университет и получила степень по социологии. Моя жизнь теперь полностью изменилась, и я никогда не оглядывался назад! «- Роланд Алстон

Социальное познание: теория психики в раннем детстве

Введение

Наиболее важным этапом развития социального познания в раннем детстве является развитие теории разума. ^1,2 В статье описывается его развитие в течение первых пяти лет жизни, а также факторы, влияющие на его развитие, и последствия его развития для жизни детей дома и в школе.

Тема

Социальные познания лежат в основе способности детей ладить с другими людьми и смотреть на вещи с их точки зрения. В основе этой важнейшей способности лежит развитие теории разума. ^3,4 «Теория разума» относится к нашему пониманию людей как умственных существ, каждое из которых имеет свои собственные психические состояния, такие как мысли, желания, мотивы и чувства. Мы используем теорию разума, чтобы объяснять свое поведение другим, говоря им, что мы думаем и хотим, и мы интерпретируем разговоры и поведение других людей, учитывая их мысли и желания.

Проблемы

Развитие теории разума от рождения до 5 лет теперь хорошо описано в исследовательской литературе ^4,5 — или, по крайней мере, мы можем описать, как младенцы и дети ведут себя в экспериментальных ситуациях, а также в естественных условиях. Однако есть проблемы с интерпретацией результатов. Некоторые исследователи утверждают, что даже младенцы осведомлены о мыслях и желаниях других людей, в то время как другие считают, что это понимание развивается только в раннем или дошкольном возрасте.Это противоречие может быть разрешено путем рассмотрения теории разума с точки зрения развития, то есть интуитивное осознание на раннем этапе развития позже становится более рефлексивным и явным. ⁵ Кроме того, важную роль в этом переходе играют развивающиеся у детей языковые способности. ⁶

Контекст исследования

Осведомленность детей о мыслях, желаниях и чувствах выводится из того, что они говорят и делают в естественных и экспериментальных ситуациях. Естественная обстановка демонстрирует способности ребенка взаимодействовать с другими людьми в реальном мире. ⁷ Экспериментальные условия, когда детей индивидуально опрашивают о гипотетических сценариях, выявляют точный уровень независимого понимания ребенка. ⁸

Ключевые вопросы исследования

1. Каковы типичные изменения в теории психики от младенчества до 5 лет?
2. Какие факторы, как факторы социальной среды, так и внутренние по отношению к ребенку, влияют на скорость развития?
3. Каковы последствия развития теории разума для социальной компетентности детей и их успехов в школе?

Результаты последних исследований

Исследования показывают, что младенцы демонстрируют поведение, которое является важным началом для развития теории разума (подробности см. В статьях Мура и Соммервилля в главе о социальном познании ^9,10 ).
К 2 годам дети ясно показывают разницу между мыслями в уме и вещами в мире. В ролевой игре (например, изобразив, что блок — это машина), малыши показывают, что они могут различать объект — блок — и мысли об объекте — блок как автомобиль. ¹¹ Они также понимают, что люди будут чувствовать себя счастливыми, если они получат то, что хотят, и будут грустить, если они этого не сделают. ¹² В этом возрасте дети видят разницу между тем, чего они хотят, и тем, чего хочет другой человек. ¹³ Это развивающееся осознание наблюдается и в детском языке: двухлетние дети говорят о том, чего хотят, любят и чувствуют они и другие; когда им 3 года, они также говорят о том, что думают и знают люди. ¹⁴

Критическое развитие происходит примерно в 4 года, когда дети понимают, что мысли в уме могут не соответствовать действительности. Например, детям разрешается обнаружить, что в знакомой коробке с конфетами есть карандаши, а затем их спрашивают, что их друг думает о коробке, прежде чем заглянуть внутрь. ¹⁵ Трехлетние дети предполагают, что друг будет знать, что у него внутри карандаши, точно так же, как и сейчас, но четырехлетние дети понимают, что друга обманут, как и они. Трехлетние дети также не помнят, что их собственная вера изменилась. ¹⁶ Если карандаши положить обратно в коробку, и их спросят, что они думали внутри, прежде чем открывать ее, они скажут «карандаши», а не «конфеты», но четырехлетние дети помнят, что они думали, что это были конфеты. То есть трехлетние дети не просто эгоцентричны, т.е.д., думая, что каждый знает то, что он знает, скорее, они приходят к пониманию своего собственного ума и умов других людей одновременно. К 4–5 годам дети понимают, что люди говорят и действуют на основе того, как они думают о мире, даже если их мысли не отражают реальную ситуацию, и поэтому они не удивятся, если их неосведомленный друг ищет конфеты в коробке, в которой, как они знают, есть карандаши.

Некоторые факторы в социальной среде влияют на скорость типичного развития теории разума: например, дети демонстрируют более раннее осознание психических состояний, если их матери говорят о мыслях, желаниях и чувствах, ¹⁷ и приводят причины для исправления плохого поведения. ¹⁸ Дети, у которых есть братья и / или сестры, осознают психическое состояние раньше, чем только дети. ¹⁹ На скорость развития также влияет участие детей в ролевых играх, ²⁰ их опыт чтения сборников сказок ²¹ и разговоров с другими о прошлом опыте. ²² Внутренние факторы ребенка, влияющие на скорость развития, включают языковые способности, ²³ и когнитивные способности, которые контролируют и регулируют поведение (известные как исполнительные функции). ²⁴

Исследования показывают, что развитие теории разума влияет на социальное функционирование детей и успеваемость в школе. Дети с более развитой теорией разума лучше общаются и могут разрешать конфликты со своими друзьями; ²⁵ их притворная игра более сложна; ²⁶ учителя считают их более социально компетентными; ²⁷ они счастливее в школе и пользуются большей популярностью среди сверстников; ²⁷ и их школьная работа в некоторых отношениях более продвинута. ²⁸ Однако хорошо разработанная теория разума может также использоваться в антиобщественных целях, например, для дразнилки, запугивания и лжи. ²⁹

Пробелы в исследованиях

Нам нужно больше знать о том, как и почему различные экологические, социальные и детские когнитивные факторы влияют на скорость развития теории разума, особенно в отношении эффективных вмешательств для детей, чья теория разума менее развита.

На сегодняшний день в большинстве исследований участвуют западные дети из среднего класса.Необходимы дополнительные исследования с участием детей из разных слоев общества и культур, чтобы выявить сходства и различия в развитии теории разума.

Действия людей регулируются не только их мыслями и желаниями, но также моральными и социальными правилами. Необходимо исследование того, как основанное на правилах рассуждение и теория разума работают вместе в социальном познании.

Также необходимы дополнительные исследования мозговых процессов, лежащих в основе теории разума.

Выводы

Теория разума развивается постепенно, при этом в младенчестве появляются интуитивные социальные навыки, а в раннем и дошкольном возрасте развиваются рефлексивные социальные познания.

Трехлетние дети знают, что разные люди могут хотеть, любить и чувствовать разные вещи. К 4 или 5 годам дети знают, что люди могут думать по-разному. Они понимают, что иногда человек может верить во что-то, что не соответствует действительности, но в этом случае то, что человек делает или говорит, основано на ложном убеждении.

Есть различия в скорости типичного развития, которые частично зависят от факторов окружающей среды, таких как семейные разговоры и дисциплинарные стратегии, взаимодействие с братьями и сестрами, сборники рассказов и ролевые игры, а также от факторов ребенка, таких как язык и когнитивные способности. возможности управления.

Есть последствия для развития теории разума, которые проявляются в социальной компетентности детей и успехах в школе.

Последствия для родителей, услуг и политики

Теория разума лежит в основе социального понимания детей. Неявная теория разума, наблюдаемая у младенцев, становится более явной в дошкольном возрасте и обеспечивает важную основу для поступления в школу.

Теория разума больше похожа на язык, чем на грамотность, поскольку это система с биологическими корнями, которая развивается без специального обучения.

Тем не менее, факторы окружающей среды влияют на его развитие. Может быть расширен возможностями:

• , чтобы участвовать в богатой ролевой игре;
• , чтобы говорить о мыслях, желаниях и чувствах людей, а также о причинах, по которым они действуют таким образом;
• , чтобы слушать и рассказывать истории, особенно те, в которых есть сюрпризы, секреты, уловки и ошибки, которые приглашают детей взглянуть на вещи с разных точек зрения (например, Красная Шапочка не знает, что волк одет как бабушка ).

Родители и опекуны могут быть осведомлены о таких признаках, как отсутствие притворной игры или недостаток общего внимания и интереса, которые могут указывать на то, что теория разума не развивается обычным образом, как в случае с детьми из группы риска аутизма , например. ³⁰

Список литературы

1. Флавелл Дж. Х., Миллер РН. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler R, eds. Познание, восприятие и язык . 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley, 1998; 851-898.Дэймон В., под ред. Справочник по детской психологии ; т. 2.
2. Harris PL. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler RS, eds. Познание, восприятие и язык . 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2006: 811-858. Дэймон В., Лернер Р.М., генералы. Справочник по детской психологии ; т. 2.
3. Astington JW. Детское открытие разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1993.
4. Astington JW, Dack LA. Теория разума. В: Haith MM, Benson JB, ред. Энциклопедия развития детей грудного и раннего возраста . Том 3. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 2008: 343-356.
5. Астингтон Дж. У., Хьюз К. Теория разума: Саморефлексия и социальное понимание. В кн .: Zelazo PD, ed. Оксфорд Справочник по психологии развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. В прессе.
6. Astington JW, Baird JA. Почему язык важен для теории разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005.
7. Данн Дж. Истоки социального понимания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1988.
8. Пернер Дж. Понимание репрезентативного разума . Кембридж, Массачусетс: Bradford Books / MIT Press; 1991.
9. Мур С. Социальное познание в младенчестве. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-4. Доступно по адресу: http: // www.child-encyclopedia.com/documents/MooreANGxp.pdf. Проверено 26 июля 2010 г.
10. Sommerville JA. Социально-познавательные знания младенцев. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-6. Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/documents/SommervilleANGxp.pdf Доступно 8 февраля 2011 г.
11. Кавано RD. Притворная игра и теория разума.В: Balter L, Tamis-LeMonda CS, ред. Детская психология: Справочник по актуальным вопросам . 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс, 2006; 153-166.
12. Wellman HM, Banerjee M. Разум и эмоции: понимание детьми эмоциональных последствий убеждений и желаний. Британский журнал психологии развития 1991; 9 (2): 191-214.
13. Мельцов АН, Гопник А, Репачоли БМ. Понимание малышами намерений, желаний и эмоций: исследования темных веков.В: Zelazo PD, Astington JW, Olson DR, eds. Развитие теорий намерения: социальное понимание и самоконтроль . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1999; 17-41.
14. Bartsch K, Wellman HM. Дети говорят о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1995.
15. Пернер Дж., Ликам С., Виммер Х. Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргументы в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития 1987; 5 (2): 125-137.
16. Gopnik A, Astington JW.Детское понимание репрезентативного изменения и его отношения к пониманию ложных убеждений и различий между видимостью и реальностью. Развитие ребенка 1988; 59 (1): 26-37.
17. Раффман Т., Слэйд Л., Кроу Э. Отношения между языком психического состояния детей и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка 2002; 73 (3): 734-751.
18. Раффман Т., Пернер Дж., Паркин Л. Как стиль воспитания влияет на понимание ложных убеждений. Социальное развитие 1999; 8 (3): 395-411.
19. McAlister A, Peterson C. Продольное исследование детей, братьев и сестер и теория умственного развития. Когнитивное развитие 2007; 22 (2): 258-270.
20. Youngblade LM, Dunn J: Индивидуальные различия в воображаемой игре маленьких детей с матерью и братом / сестрой: Связи с отношениями и пониманием чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка 1995; 66 (5): 1472-1492.
21. de Rosnay M, Hughes C. Диалог и теория разума: говорят ли дети свой путь к социально-когнитивному пониманию? Британский журнал развития Психология 2006; 24 (1): 7-37.
22. Нельсон К. Молодые умы в социальных мирах: опыт, значение и память . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2007.
23. Миллиган К.В., Астингтон Дж.В., Дак, Лос-Анджелес. Язык и теория разума: метаанализ отношения между языком и пониманием ложных убеждений. Развитие ребенка 2007; 78 (2): 622-646.
24. Моисей Л.Дж., Тахироглу Д. Уточнение связи между исполнительной функцией и детскими теориями психики. В: Sokol BW, Müller U, Carpendale JIM, Young A, Iarocci G, eds. Самостоятельная и социальная регуляция: социальное взаимодействие и развитие социального понимания и исполнительных функций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010: 218-233.
25. Данн Дж. Отношения с детьми: Преодоление разрыва между когнитивным и социальным развитием. Журнал детской психологии и психиатрии 1996; 37 (5): 507-518.
26. Астингтон Дж. У., Дженкинс Дж. М.. Теория разума и социального понимания. Познание и эмоции 1995; 9 (2-3): 151-165.
27. Astington JW: Иногда необходимо, никогда не бывает: понимание ложных убеждений и социальная компетентность. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и атипичного развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 13-38.
28. Астингтон Дж. У., Пеллетье Дж. Теория разума, языка и обучения в ранние годы: причины развития готовности к школе. В: Гомер Б.Д., Тамис-Лемонда С.С., ред. Развитие социального познания и общения .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2005: 205-230.
29. Саттон Дж .: ToM ходит в школу: Социальное познание и социальные ценности в издевательствах. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и атипичного развития . Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 99-120.
30. Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Светтенхэм Дж., Найтингейл Н., Морган К., Дрю А., Чарман Т. Психологические маркеры в выявлении аутизма в младенчестве в большой популяции. Британский журнал психиатрии 1996; 168: 158-163.

Примечание:
Бумага, финансируемая Центром исследований детей, семьи и общества Альберты

Теория разума — серьезная наука

Видео является частью проекта British Scientists, созданного в сотрудничестве между Serious Science и Британским Советом.

Теория разума — всепроникающая человеческая способность, о существовании которой мы даже не подозревали, пока не изучили аутизм. Вот почему так важно, когда вы говорите о теории разума, также говорить об аутизме.Теория разума — это прозвище, оно действительно предназначено для обозначения способности, которой мы все обладаем, мы, люди, понимать других людей, не с точки зрения того, как они себя ведут и что они делают, а с точки зрения того, что они чувствуют. и подумай. Итак, совершенно невидимые вещи в вашей голове, но у нас есть теория того, что происходит в вашей голове. Это не теория, как у философов, и не какая-то явная теория. Это интуиция.

Итак, мы все время ведем себя так, как если бы мы знали те убеждения, желания и чувства, которые позволяют нам предсказать, что мы собираемся делать дальше.Итак, если Джон выходит из дома с зонтом, причина не в том, что идет дождь, возможно, он вообще не идет, а в том, что Джон считает, что дождь будет. Это не имеет ничего общего с реальностью, это связано с его верой. Итак, эта особая способность — это то, чего, по нашему предположению, не хватает при аутизме, и именно поэтому у них есть такая очень интересная и типичная неспособность взаимодействовать с другими людьми на взаимной основе. Они не могут отследить миллисекунду за миллисекундой, что кто-то может чувствовать, знать или во что верит.Это как если бы в нашем мозгу был невидимый GPS-навигатор, который перемещает нас по тому социальному миру, что делают другие люди, а мы даже не думаем об этом. В случае аутизма им приходится пользоваться гораздо более громоздкой картой. На это уходит гораздо больше времени. Нам всем нравится идея навигатора в наших машинах: навигатор делает за нас вещи, о которых нам не нужно думать, что указывает нам правильное направление. Итак, теория разума — это способность, для которой мы придумываем бессмысленное слово — ментализация.Итак, мы можем ментализировать и, таким образом, иметь преимущество, будучи в состоянии предсказать и объяснить, что кто-то делает, почему они это делают.

И, конечно же, одна из вещей, которые позволяет людям делать ментализация, — это лгать. Это дает вам возможность определить, знаете ли вы что-то, и могу ли я внедрить в ваш разум ложное убеждение, а затем я должен это отслеживать. Итак, это чрезвычайно важный инструмент в нашем социальном взаимодействии, не всегда приносящий пользу. Об аутичных людях говорят, что они не лгут.И они, по сути, не понимают, почему обычные люди все время лгут. Мы даже лжем, когда в этом нет необходимости. Например, просто для того, чтобы быть милым для кого-то, чтобы быть очень лестным. все наши правила вежливости связаны с некой бессознательной программой ментализации, которая гласит: «Мы не хотим его обидеть. Понятно, что мы все время принимаем обратную связь, и мы увидим, ошиблись ли мы в том, что мы делаем и думаем о них.

Итак, учитывая, что это такая фантастическая идея, что многие люди сказали бы: «Вау, это нелепо», как вы можете постулировать, что это способность, например способность слышать или видеть цвета. Я думаю, что это так, это похоже на способность видеть цвета — способность видеть невидимые ментальные состояния других, и, следовательно, это имеет основу в мозге. И мы смогли показать это с помощью методов нейровизуализации. Мы могли бы заставить людей выполнять задачи, требующие, чтобы вы думали о ментальных состояниях, и противопоставляли их задачам, которые во всех отношениях одинаковы, но вам не нужно вызывать ментальные состояния. Это, например, движения объектов, такие как причина и следствие. Когда мы думаем о намерениях и убеждениях, все они могут быть выражены в движениях, но вы могли бы интерпретировать движение совершенно иначе, намеренно и намеренно, а не только как физическую причину и следствие.Мы можем сравнить, когда люди смотрят маленькие фильмы, когда они читают рассказы, использовались всевозможные методы, чтобы увидеть, что происходит в их мозгу в этих двух ситуациях; вычесть активность мозга между этими двумя условиями, и мы увидим определенную сеть регионов. Это надежная сеть: это передние области, височные области, и они очень хорошо связаны в нормальном случае и не так хорошо связаны в случае аутизма. Итак, у теории разума есть биологическая основа.

Итак, размышления о ментализации и теории разума действительно изменили наш взгляд на развитие человеческого разума и эволюцию человеческого разума. Итак, один вопрос, который вам нужно задать немедленно: откуда это взялось в эволюции? Это действительно человек? И здесь будет работа в будущем. И уже есть исследования, которые показывают, что и у других животных есть начало той же способности. Интересное исследование было проведено с птицами, с очень умными птицами, семьей Корвидов, которые прячут пищу, и если они знают, что за ними наблюдает другая птица, они позже заберут эту спрятанную пищу и положат ее в другое место.Это теория разума. Теперь очень разумно предположить, что, возможно, это также происходит и с другими видами, и было бы действительно интересно увидеть это. Но это своего рода теория разума, совершенно лишенная языка. Мы считаем, что у людей есть, возможно, две формы теории разума: очень автоматическая и другая, имеющая прямое отношение к языку и которую можно использовать для размышлений о нашем собственном уме. Таким образом, это еще один путь, по которому должны пройти будущие исследования. Мы должны понять, почему человеческие существа могут осознанно размышлять о своих мыслях, намерениях и чувствах.

Итак, еще многое предстоит сделать в исследованиях теории разума. Нам нужно знать, существует ли неявная автоматическая форма, разделяем ли мы ее с другими животными и существует ли явная сознательная форма теории разума, возможно, даже другие формы, которые еще даже не были обнаружены. Нам нужно знать, основывается ли эксплицитная теория разума в обычном детском развитии на другой автоматической имплицитной теории разума или она полностью независима. На данный момент это все открытые вопросы.Иногда люди ошибочно принимают теорию разума и ментализацию за сочувствие. Похоже, они как-то связаны. И все же, изучая аутизм и используя методы визуализации мозга, мы обнаружили, что это совершенно разные вещи. Таким образом, хотя ментализация означает учет чувств или отслеживание изменений в чувствах, эмпатия — это совершенно другой вид способности, которая опирается на другую систему мозга, систему мозга, которая имеет отношение к чему-то вроде заражения.