Необходимые общие и специальные знания и умения: Профессионально важные качества следователя по уголовным делам

Профессионально важные качества следователя по уголовным делам

Следователи занимаются расследованием предполагаемых или установленных уголовных нарушений законов, чтобы определить, являются ли собранные доказательства достаточными для вынесения рекомендации о привлечении подозреваемых к ответственности.

В процессе профессиональной деятельности следователь выполняет следующие функции:

• Получение информации — получение информации из всех возможных источников.
• Принятие решений и решение проблем — Анализ информации и оценка результатов, чтобы выбрать лучшее решение и решить возникающие проблемы.
• Выступление пред публикой и работа непосредственно с людьми.
• Идентификация объектов, действий и событий — идентификация информации путем категоризации, оценки, распознавания различий или сходств и выявления изменений в обстоятельствах или событиях.
• Документирование и запись информации — ввод, расшифровка, запись, хранение или ведение информации в письменной или электронной форме.
• Общение с руководителями, коллегами или подчиненными — предоставление информации руководителям, коллегам и подчиненным по телефону, в письменной форме, по электронной почте или лично.
• Оценка информации для определения соответствия стандартам — использование соответствующей информации и индивидуальных суждений для определения того, соответствуют ли события или процессы законам, нормативным актам или стандартам.
• Общение с людьми вне организации — общение с людьми вне организации, представление организации общественности, прессе, правительству и другим внешним источникам. Эту информацию можно передавать лично, письменно или по телефону и электронной почте.
• Установление и поддержание межличностных отношений — развитие конструктивных рабочих отношений с другими людьми и поддержание их в течение долгого времени.
• Обработка информации — Компиляция, кодирование, классификация, расчет, табулирование, аудит или проверка информации и данных.
• Анализ данных или информации — выявление основополагающих принципов, причин или фактов событий и фактов путем разделения информации или данных на отдельные части.
• Разрешение конфликтов и ведение переговоров с другими — рассмотрение жалоб, урегулирование споров, разрешение жалоб и конфликтов или иное ведение переговоров с другими людьми.
• Организация, планирование и расстановка приоритетов в работе — разработка конкретных целей и планов для выполнения работы.
• Получение и использование соответствующих знаний – постоянное самообразование и применение новых знаний в работе.
• Мониторинг процессов, материалов или окружения — мониторинг и просмотр информации из материалов, событий или окружающей среды для выявления или оценки проблем.
• Эксплуатация транспортных средств, механизированных устройств или оборудования – вождение, навигация и управление транспортными средствами.
• Оценка качества вещей, услуг или людей — оценка ценности, важности или качества вещей или людей.
• Взаимодействие с компьютерами — использование компьютеров и компьютерных систем (включая аппаратное и программное обеспечение) для ввода и передачи данных, обработки информации.
• Интерпретация значения информации для других — перевод или объяснение, что означает информация и как ее можно использовать.
• Творческое мышление – разработка или создание новых идей, подходов и методов.
• Выполнение общих физических упражнений — выполнение физических упражнений, требующих значительного использования рук и ног и перемещения всего тела, таких как подъем, подъем, балансировка, ходьба и бег, прыжки.
• Помощь и забота о других — предоставление личной помощи, медицинской помощи, эмоциональной поддержки другим людям, таким как коллеги или третьи лица.
• Развитие и создание команд — поощрение и укрепление взаимного доверия, уважения и сотрудничества между членами команды.
• Координация работы и деятельности других — привлечение членов группы к совместной работе для выполнения задач.
• Обучение и обучение других — выявление образовательных потребностей других, разработка формальных образовательных или учебных программ, обучение или инструктаж других.
• Предоставление консультаций — предоставление экспертных рекомендаций руководству или другим группам по техническим, системным или технологическим вопросам.
• Осмотр оборудования, конструкций или материалов — осмотр оборудования, конструкций или материалов для выявления причины повреждений или других проблем или дефектов.
• Выполнение административных действий — выполнение повседневных административных задач, таких как ведение информационных файлов и обработка документов.
• Разработка целей и стратегий — установление долгосрочных целей и определение стратегий и действий для их достижения.

Какие навыки требуются для следователей по уголовным делам?

(в порядке убывания значимости)

• Критическое мышление — Использование логики и рассуждений для выявления сильных и слабых сторон альтернативных гипотез, выводов или подходов к проблемам.
• Активное слушание — уделять пристальное внимание тому, что говорят другие, уделять время пониманию высказанных замечаний, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.
• Устная речь — умение говорить с другими, чтобы эффективно передавать информацию.
• Социальная восприимчивость — осознавать реакцию других людей и понимать, почему они реагируют так.
• Комплексное решение проблем — выявление сложных проблем и просмотр соответствующей информации для разработки и оценки вариантов и реализации решений.
• Письменная речь — эффективное общение в письменной форме в соответствии с потребностями аудитории.
• Чтение — Понимание текстов в связанных с работой документах.
• Принятие решений — учитывая относительные затраты и выгоды от возможных действий, чтобы выбрать наиболее подходящие.
• Активное обучение — понимание значения новой информации для текущего и будущего решения проблем и принятия решений.
• Координация — корректировка действий по отношению к действиям других.
• Убеждение – умение убедить других изменить свое мнение или поведение.
• Управление временем — управление своим временем и временем других.
• Мониторинг — оценка собственной эффективности, эффективности других людей или организаций для улучшения или принятия корректирующих действий.
• Переговоры — объединение других людей и попытка поиска подходящего решения.
• Управление кадровыми ресурсами – мотивация и руководство людьми во время работы, определение лучших людей для работы.
• Ориентация на решение проблем других людей – активность в поиске способов помочь другим людям.
• Умение обучать других тому, как что-то сделать.
• Выбор стратегии обучения и использование методов и процедур обучения, подходящих для ситуации при обучении.
• Оценка систем — определение показателей рабочей группы, необходимых для улучшения или исправления результативности.
• Системный анализ — определение того, как система должна работать и как меняться в зависимости от изменения внешних и внутренних условий.
• Математика — использование математических методов для решения задач.
• Наука — Использование научных правил и методов для решения проблем.

Какие профессиональные и надпрофессиональные знания необходимы, чтобы стать хорошим следователем?

(в порядке убывания значимости)

• Законодательство — знание законов, правовых кодексов, судебных процедур, прецедентов, правительственных постановлений, исполнительных распоряжений, правил и политики.
• Общественная безопасность. Знание соответствующего оборудования, политики, процедур и стратегий для продвижения эффективных местных, государственных или национальных мер безопасности для защиты людей, данных, имущества и учреждений.
• Персональный и клиентский сервис — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и персональных услуг. Это включает оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
• Русский язык — Знание структуры и содержания русского языка, включая значение и написание слов, грамматики.
• Образование и обучение — Знание принципов и методов разработки учебных программ и тренингов, обучения и инструктажей для отдельных лиц и групп, а также оценку эффективности обучения.
• Психология — Знание человеческого поведения, индивидуальных различий в способностях, личностных особенностях и интересах. Знание методов прикладной психологии, особенностей криминальной психологии, основ поведенческих и аффективных расстройств.
• Офисная работа — Знание административных и канцелярских процедур и систем, таких как обработка текстов, управление файлами и записями, стенография и транскрипция, разработка форм и других служебных процедур.
• Компьютеры и электроника — Знание электронного офисного и специального оборудования, которое может быть использовано для сбора, получения, передачи и обработки инофрмации.
• Персонал и человеческие ресурсы — Знание принципов и процедур найма, отбора, обучения, компенсации и льгот, трудовых отношений и ведения переговоров, а также информационных систем для персонала.
• Администрирование и управление — Знание принципов управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, управлением человеческими ресурсами, техники эффективного лидерства, методов координации людей и ресурсов.
• Телекоммуникации — Знания о передаче, вещании, коммутации, управлении и эксплуатации телекоммуникационных систем.
• Социология и антропология — Знание особенностей группового поведения людей и динамики отношений, социальных тенденций и влияний, миграции, этнической принадлежности, особенностях национальных культур.
• География — Знание принципов и методов описания особенностей наземных, морских и воздушных масс, включая их физические характеристики, местоположение, взаимосвязи и распределение растений, животных и людей.
• Коммуникации и СМИ — Знание методов производства, коммуникации и распространения медиа. Это включает в себя альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.
• Транспорт — знание принципов и методов перемещения людей или товаров воздушным, железнодорожным, морским или автомобильным транспортом, включая относительные затраты и выгоды.
• Математика — Знание арифметики, алгебры, геометрии, статистики и компьютерных приложений для их использования.
• Знание принципов, методов и процедур для диагностики и оказания первой помощи при физических повреждениях и ранениях, психических нарушениях и травмах.

Личностные характеристики и стиль работы следователя

(в порядке убывания значимости)

• Честность — Работа требует честности и этичности.
• Толерантность к стрессу — Работа требует принятия критики и спокойного и эффективного реагирования на стрессовые ситуации.
• Самоконтроль — Работа требует поддержания самообладания, сдерживания эмоций, сдерживания гнева и избегания агрессивного поведения даже в очень сложных ситуациях.
• Надежность — Работа требует быть надежным, ответственным, выполнять взятые обязательства.
• Внимание к деталям — Работа требует тщательной проработки деталей и тщательности при выполнении рабочих задач.
• Сотрудничество — Работа требует умения доброжелательного общения с другими на работе и проявления дружелюбия.
• Инициатива — Работа требует готовности взять на себя ответственность за решения возникающих проблем.
• Забота о других — Работа требует чувствительности к потребностям и чувствам других людей на работе.
• Адаптивность — Работа требует открытости к изменениям (положительным или отрицательным) и значительным постоянным изменениям на рабочем месте.
• Упорство — Работа требует настойчивости в преодолении препятствий.
• Лидерство — Работа требует готовности руководить, брать на себя ответственность и предлагать решения.
• Усилия — Работа требует установления личных целей достижения и приложения усилий для выполнения задач.
• Аналитическое мышление — Работа требует умения анализировать информацию и использовать логику для решения связанных с работой вопросов и проблем.
• Социальная ориентация — Работа требует предпочтения работы в команде с другими специалистами.
• Независимость — Работа требует разработки собственных способов ведения дел, работы с небольшим или нулевым контролем со стороны руководителей, чтобы добиться цели.
• Инновации — Работа требует творчества и нестандартного мышления для разработки новых идей для решения проблем, связанных с работой.

Андрей Демкин

Педагогические способности | Образовательная социальная сеть

Педагогические способности.

Педагогические способности – сложное целостно-структурное психическое образование, складывающееся прижизненно в процессе педагогической деятельности и под её воздействием.

    Условно (чисто рабочее деление) общих способностей 4 группы:

1 группа: дидактические способности (связаны с осуществлением информационной функцией педагога – передачей информации детям).

2 группа: организационно-коммуникативные (осуществление организаторской функции и общение).

3 группа: личностные способности (связаны, в основном, с осуществлением воспитательной функцией педагога).

4 группа: специальные способности

Основной стержень педагогических способностей – расположенность к детям, которая пронизывает все стороны деятельности педагога (расположенность к детям — это сердечная привязанность к ним, желание с ними работать; чувство глубокого удовлетворения от общения с детьми, внимательное, доброжелательное и чуткое отношение к ним).

Это единственная педагогическая способность, отсутствие которой у педагога ничем компенсировать нельзя. Маскировать её отсутствие, «притворяться», не удастся. Дети очень наблюдательны и чувствуют, искренне любит их педагог, любит свое дело или лишь выполняет тягостную для него обязанность.

ТАБЛИЦА

 «ГРУППЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ	ОРГАНИЗАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ	ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ	СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ	КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ	ПЕРЦЕПТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ	ПЕТЬ, ТАНЦЕВАТЬ И ДР.
ЭКСПРЕССИВНО – РЕЧЕВЫЕ СПОСОБНОСТИ	ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ	ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
АКАДЕМИЧЕСКИЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) СПОСОБНОСТИ	ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ	СПОСОБНОСТЬ К САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ                     ВНИМАНИЯ	СУГГЕСТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Рассмотрим  подробнее все  группы  способностей.

1 группа: ДИДАКТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

1. СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕДАВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ДЕТЯМ: способность объяснять, пояснять, разъяснять, способность делать свою мысль максимально понятной для другого.

Способный педагог делает содержание любого учебного вопроса доступным для ребенка (трудное сделать легким, сложное – простым, непонятное – понятным), преподносит им материал ясно, вызывая интерес к изучаемому предмету.

В основе данной способности лежит учет педагогом психологии ребенка, уровня его подготовки, предвидения возможных затруднений детей при усвоении учебного материала. Некоторым воспитателям  ДОУ объясняемый материал кажется простым и не требующим разъяснений – в этом случае они ориентируются на себя, а не на ребенка, рассматривают материал применительно к себе. Хороший воспитатель способен представить себя на месте детей, исходя из того, что ясное и понятное ему может быть совсем неясным и непонятным им. Под этим углом зрения продумывается и планируется характер и форма изложения информации  для  детей.

В процессе изложения педагог по целому ряду признаков (поведение, выражение лица, поза и т.д.) может составить верное впечатление о том, как дети усваивают то, о чем он говорит, и перестроиться в случае необходимости.

Хороший педагог всегда стремится внести в свою работу новое, оригинальное, используя опыт работы лучших педагогов-новаторов, заимствуя у них все ценное, но, никогда не копируя их слепо и бездумно. Хороший опыт необходимо перерабатывать применительно к своим условиям, своим психологическим особенностям, понимая, что у него иной класс, другие дети и сам он – другой человек.

2. ЭКСПРЕССИВНО — РЕЧЕВЫЕ СПОСОБНОСТИ: педагог находится в постоянном речевом общении с учащимися и от того, как он способен осуществить эту функцию, каковы особенности его речи, зависит успех его педагогической деятельности.

Экспрессивно-речевые способности – это способности выражать свои мысли и чувства в речевой форме, окрашенной выразительной мимикой и пантомимикой. Иногда эти способности называют ораторскими.

Речь педагога должна быть эмоционально выразительной (эмоционально окрашенной), интонационно яркой, задушевной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических погрешностей, проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с учениками.

Речь педагога представляет собой совокупность трех знаковых средств:

1. Лингвистической (собственно речь, язык)
2. Паралингвистической (выразительная интонация, правильная расстановка акцентов, умелое использование пауз).
3. Кинетической (мимика, пантомимика, поза, жестикуляция).

При изложении материала педагогу следует избегать длинных фраз и сложных словесных конструкций. Очень оживляет речь уместный юмор, шутка, доброжелательная ирония.

Однообразная, тягучая, монотонная речь быстро утомляет, вызывает скуку, апатию, вялость, безразличие. Слишком торопливый темп речи «скороговорка» мешает усвоению и тоже быстро утомляет.

Влияет и громкость речи: чересчур громкая, резкая, крикливая речь нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен.

Жесты оживляют речь, но слишком частая, однообразная суетливая жестикуляция и резкие движения раздражают.

Педагог не должен перегружать свою речь большим количеством незнакомых учащимся, излишних терминов и формулировок.

Для педагога очень важна способность говорить экспромтом, говорить содержательно, гладко, без ненужных пауз, запинок. Педагог, хорошо знающий материал, из года в год повторяющий его, обычно излагает его без каких-либо трудностей.  Но его речь становится неузнаваемой – бедной и невыразительной, как только он начинает говорить без предварительной подготовки. В основе способности к экспромту лежат такие способности как богатство словесных ассоциаций, свободный отбор языковых средств, богатство словарного запаса, вербальная память.

1. АКАДЕМИЧЕСКИЕ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ) СПОСОБНОСТИ.  

Под академическими (познавательными) способностями понимают потребность педагога в постоянном углублении и расширении своих знаний. Прежде всего, это касается знаний в области преподаваемого предмета, методической литературы, знакомства с опытом лучших учителей – новаторов. Учитель обязан постоянно расширять свой кругозор. При обучении в современных условиях, когда стремительно нарастает поток информации, школьники требуют от учителя не только знаний, значительно превосходящих по объему учебник, но и развития общих познавательных интересов, широкой эрудиции, разносторонних знаний в смежных областях науки. Таким образом, академические способности предполагают:

1. Глубокое и свободное владение материалом учебного предмета, знакомство с новыми исследованиями в этой науке.
2. Широкую образованность, эрудицию в смежных областях науки.

Нельзя научить других тому, что сам не изучил досконально, в чем не разобрался во всех деталях. Это предполагает весьма основательную содержательную подготовку к каждому уроку с привлечением дополнительных материалов, раздвигающих рамки учебника. В.А. Сухомлинский очень образно выразил эту мысль, указав, что для того, чтобы дать ученикам искорку знаний, сам учитель должен выпить целое море света. А его последователь Н.И.Кодак, продолжая мысль своего учителя, подчеркивал, что педагог должен стремиться достичь в своем предмете такого капитального уровня знаний, такой эрудиции, чтобы удивить, восхитить и зажечь учащегося.

   Глубина и разносторонность интересов школьников порой ставит в трудное положение учителей. Они не всегда могут со знанием дела ответить на сложные вопросы учащегося. По выражению П.П. Блонского, «учитель – не энциклопедический словарь», не на все вопросы он может ответить сразу, но он должен помочь учащимся, может быть совместно с ними, разобраться в этих вопросах. Дети очень чутки в оценке эрудиции учителя, узость и недостаточность его знаний легко отличаются школьниками, следствием чего является значительное снижение авторитета педагога.

2.  РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

Важной педагогической способностью является способность распределять внимание между двумя или несколькими видами деятельности. Педагогу необходимо внимательно следить за содержанием и формой излагаемого им материала, и в то же время держать в поле внимания всех учащихся, реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины, следить за своим собственном поведением (позой, жестами, мимикой, походкой и т. д.).

2 группа: ОРГАНИЗАЦИОННО – КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

1. КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

Коммуникативная способность педагога определяется его способностью устанавливать, формировать у себя педагогически-целесообразную позицию в отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с учащимися. Педагог должен воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения с учащимися:

1 позиция: основана на авторитете положения – постоянным подчеркиванием разницы положений, стремлением держать учеников на «дистанции», противостоянии учителя и учащихся, «мы» — учителя и «они» — школьники. Стиль и тон отношения к ученикам – холодный, высокомерный, требовательный, постоянное подчеркивание своего превосходства.

2 позиция: основана на «размывании» границ между учителем и учениками, на установлении псевдодружеских, даже фамильярных отношений.

   Для определения педагогически целесообразной позиции в течение ряда лет по инициативе Ф. Н.Гоноболина проводились беседы с подростками и старшими школьниками на тему: «Какого учителя вы бы назвали идеальным учителем? Охарактеризуйте его». Если раньше учащиеся отвечали, что идеальный педагог – это тот, кто прекрасно знает свой предмет; преподает очень интересно; объясняет так, что все становится совершенно ясным и понятным; т.е. начинали характеристику с указаний на дидактические способности учителя, то теперь «центр тяжести» переносится на личность учителя «идеальный учитель – это такой к которому запросто можно подойти и посоветоваться в трудных случаях жизни». Иначе говоря, если раньше идеальный учитель воспринимался учащимися прежде всего как «преподаватель», то теперь как «авторитетная личность». С этой позиции педагог должен строить систему взаимоотношений с учениками: это контакт с детьми, основанный на отношениях сотрудничества, взаимоуважения; это способность общаться с детьми, быть для них близким человеком, не теряя авторитета старшего.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ.

Это чувство меры в поведении и обращении учителя к учащимся, способность находить наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся; умелое сочетание уважения к личному достоинству и разумной требовательности к нему; доверия и систематического контроля, проверки; способность устанавливать деловой и психологический контакт с учащимися, чуткость и эмпатия, способность чувствовать боль другого человека, прийти ему на помощь и сделать это так, чтобы не задеть, не унизить, не обидеть его болезненного порой самолюбия.

3. ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ.

Проявляются в:

1. В способности организовать детский коллектив
2. В способности организовать самого себя как субъекта педагогической деятельности.

1. Учитель прежде всего – организатор детского коллектива. Он должен организовать коллектив учащихся, сплотить его, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи. Разумеется, педагог не всегда должен играть роль непосредственного организатора. Чем старше дети, тем больше он представляет им инициативы и самостоятельности.
2. Организация учителем своей деятельности предполагает аккуратность, деловитость, четкость и точность, умение планировать деятельность и осуществлять самоконтроль. Учитель никогда не опаздывает (это быстро передается ученикам), использует каждую минуту урока. У опытных учителей вырабатывается чувство времени – умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки. В течение урока, конечно, бывают иногда непредвиденные потери времени. Учитель должен уметь контролировать и вовремя вносить коррективы в ход урока. Для выработки «чувства времени» заранее в конспектах урока делать разметки времени, отмечая, что нужно сделать к истечению 10, 20, 30 минут урока, подготовить дополнительный материал, который можно использовать, если образуется непредвиденный резерв времени, отметить материал, который можно снять (однотипные задания) или перенести на следующий урок, если не хватает времени.

Организованность педагога очень высоко ценится учащимися.

4. СУГГЕСТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

В переводе с латинского –«основанные на внушении», выражаются в волевом воздействии учителя на учащихся, в его способности предъявлять требования и добиваться их безусловного выполнения.

  Людям со слабой волей работать в школе очень трудно. Суггестивные способности у них могут развиться с большим трудом. Говоря о способности к внушающему воздействию имеет значение уверенность в себе, чувство ответственности за обучение и воспитание школьников, убежденность в своей правоте. Речь идет о способности требовать, добиваться своего, но добиваться спокойно, без грубого нажима, принуждения и угроз. При этом имеет большое значение убедительность доводов педагога, его аргументация. Не последнюю роль играют тон и стиль речевого выражения требования (важно как сказать).

  Педагоги без суггестивных способностей преподносят учащимся требования, указания, даже домашние задания в просительно-неуверенном, беспомощном, упрашивающем, порой даже извиняющемся тоне под протестующий хоровой «аккомпанемент» учащихся. Ученики тонко понимают, что учитель не чувствует себя хозяином положения («все равно не выполнят домашнего задания») и бравируют своей безнаказанностью.

3 группа: ЛИЧНОСТНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

1. ПЕРЦЕПТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

(от латинского слова «перцепция», что означает «восприятие») — это способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние особенности, а главным образом, его внутренний мир; это своеобразная проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика и правильно понимает, что значат эти изменения («читать по лицу, по голосу, по походке»), часто эту способность называют педагогической наблюдательностью. Например, учитель должен уметь легко отличать подлинную внимательность ученика на уроке от «симуляции внимания». Некоторые ученики весьма изобретательны – принимают «внимательную» позу, демонстрируют «внимательный взгляд», а мысли заняты чем-то посторонним. Поэтому учителю не следует ориентироваться лишь на внешние проявления прилежания, а необходимо добиваться подлинного внимания. В процессе изложения нового материала не всегда учитель должен прибегать к прямому контролю понимания учащихся посредством вопросов: «Все ясно?», «Кому что-то непонятно?» Есть ученики, которые стесняются объявить о своем непонимании или просто не считают нужным это делать. По целому ряду внешних признаков («поймал» отсутствующий или непонимающий взгляд; кто-то недоуменно развел руками; досадливо пожал плечами или, наоборот, одобрительный кивок головой, удовлетворенная мимика) педагог составляет суждение о том, как ученики усваивают материал.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ.

Это способность учителя предвидеть (вообразить с достаточной степенью вероятности) последствия своих действий в отношении ученика. Как часто приходится наблюдать, как учителя (особенно молодые) не могут предвидеть и оценить заранее возможные реакции учеников на свои действия. Эта способность основывается на глубоком понимании психологии учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей. Педагогическое воображение – это способность «заглянуть вперед», предвидеть то, чего еще нет. Эта способность связана с «проектированием» личности учащегося, с представлением, что из ученика может получиться в будущем, это «вероятностное прогнозирование» развития тех или иных психологических особенностей воспитанников. Эта способность связана с педагогическим оптимизмом, верой в силу воспитания, верой в человека.

3. СПОСОБНОСТЬ К САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ПОВЕДЕНИЯ.

Можно выделить 2 подструктурных компонента:

1. Выдержку и самообладание
2. Саморегуляция психических состояний.

1. Выдержка и самообладание: это способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации владеть собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Но это не означает, что учитель искусственно сдерживает свои чувства. Он может искренне радоваться вместе с учащимися и считает возможным, когда необходимо, в воспитательных целях показать свой гнев и возмущение, чтобы серьезно провинившийся школьник глубоко почувствовал, что его проступок настолько плох, что вызывает искреннее возмущение, но при этом  ни в коем случае педагог не теряет над собой контроль, не переходит на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон.
2. Саморегуляция психических состояний: на успешность работы педагога влияют тип нервной системы (темперамент), временные психические состояния (например, настроение). Педагог должен владеть своим психическим состоянием, не являться рабом своего настроения, уметь управлять своими чувствами. От настроения педагога зависит психическое самочувствие учащихся. Различное настроение педагога повышает или снижает жизненный тонус, активность и работоспособность школьников.

Педагогом может быть представитель любого типа темперамента, если он сумеет использовать положительные стороны своего типа и преодолевать отрицательные. Например, холерик должен опираться на такие положительные стороны как страстность, активность, энтузиазм, энергичность и сдерживать такие отрицательные стороны как вспыльчивость, резкость, раздражительность.

4 группа: СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Специальные способности педагога — это умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из так называемого бросового материала, показывать кукольный театр и др. Чем больше таких специальных умений в арсенале педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей в образовательном учреждении. Педагог, много умеющий, вызывает восхищение и гордость воспитанников. Они хотят подражать ему, стремятся большему научиться.

ВЫВОД: рассмотренные группы (компоненты) пед.способностей взаимосвязаны, взаимопроникают, что дифференцировать (разделять) их порой затруднительно. В педагогическом коллективе должны быть разные педагоги, индивидуальные черты которых будут дополнять друг друга. Главное осознать, какие требования предъявляет пед.деятельность к психологическим особенностям учителя, что надо в себе развивать, чего добиваться, чтобы максимально поднять уровень профессиональной подготовки. 

определение, характеристика, оценка, этапы развития и повышения квалификации

Профессия — основной вид деятельности человека в социуме. Это выбор его судьбы, жизненного пути. Она занимает весомое значение в жизни каждого отдельно взятого человека, а также и во всем обществе в целом. Трудовая деятельность связывает все структуры мира в один большой двигатель прогресса на земле.

В современном мире важно не только быть занятым, но и заслужить высшее признание в трудовой деятельности для раскрытия собственного потенциала. Повышение квалификации среди профессионалов поддерживает конкурентоспособность на рынке труда, а также помогает любому специалисту постоянно развивать свои профессиональные качества и достигать карьерных высот.

Понятие «профессионализм»

Профессионализм — это высокий уровень знаний и навыков в определенной области.

Достижение выдающихся результатов в рабочей деятельности, путем применения уже полученного опыта можно также назвать этим термином. Это проявляется в активном профессиональном развитии личности, высокой степени подготовки к трудовым требованиям, систематическом повышении квалификации.

Также данное понятие можно раскрыть в роли мотивационной стороны человека, учитывая его способность к усвоению новых знаний и технологий, практические способности, целевую направленность, оценку личности, профессиональные ценности, эффективность в работе.

Данное понятие характеризует три аспекта, это:

• Личность специалиста.
• Профессиональная деятельность.
• Профессиональное общение.

Профессионализм личности реализуется путем развития необходимых навыков для рабочего процесса, качеством выполнения поставленных перед задач и получения опыта в области ведущей деятельности.

Критерии результативности

Существует трехуровневая оценка градации, соответствующая нормативным критериям уровней квалификации профессионализма, где низший можно назвать учебным (дает представление потенциальных способностей), средний считается основным (установленная норма), а высший будет являться перспективой (дальнейшее развитие). Важно понимать, что с оценкой профессионального уровня связаны внутренние и внешние критерии психологического состояния человека.

Каждую градацию можно разделить на несколько внутренних категорий и сформировать по десятибалльной шкале.

1. Первая группа таких критерий подразумевает результативность в производительности труда. Сюда можно отнести качественность работы и скорость ее выполнения.

2. Во второй группе рассматриваются показатели, при которых выявляется специфика профессии. Например:

• Умения, знания, навыки, опыт.
• Сила мотивации.
• Профессиональная самооценка.
• Стрессоустойчивость.
• Особенности профессии.
• Общее состояние.

Профессиональная самооценка

Уровень профессионализма определяется личностными социальными параметрами по отношению к рабочим задачам. На успешность выполнения деятельности влияют следующие факторы:

1. Психическое и физическое состояние.
2. Уровень самооценки.
3. Адекватная самооценка.
4. Устойчивость самооценки.
5. Гибкость самооценки.

Здесь вступает в силу такое понятие, как «саморегуляция». В профессиональной деятельности она направлена на адекватное восприятие ресурсов организма. Любое отклонение от адекватного уровня восприятия отражается не только на работе, но и на состоянии человека.

Физическая тренированность дает возможность расширять сферу активности и приводит к полной адаптации человека к рабочим условиям, определенному уровню эффективности и устойчивой работоспособности. Таким образом, в ходе трудовой деятельности вырабатывается циклический процесс, при котором выявляются слабые и сильные стороны сотрудника, определяется его профпригодность и компетентность.

Стадии профессионализма

Для определения уровня профессионализма выделяется 4 стадии профкомпентности:

1. Человек не осознает свою некомпетентность. Он не обладает необходимыми знаниями и умениями, поэтому не имеет возможности вести деятельность успешно.

Причиной может являться банальная нехватка навыков, когда при дальнейшей профессиональной активности человек получает нужный опыт. В другом случае, личная негативная оценка (неуверенность в своих силах, отсутствие мотивации, повышенная тревожность) стопорит развитие субъекта и не способствует повышению компетентности.

2. Осознаваемая некомпетентность. Человек понимает, что ему требуется профессиональная подготовка для осуществления трудовой деятельности.

3. Осознаваемая компетентность. Формируется четкая структура профессиональных навыков, человек эффективно применяет знания.

4. Неосознаваемая компетентность. Происходит в случае, когда профессионализм становится частью личности. Здесь профессиональность определяется, как принятие единого верного решения даже в критических условиях.

Уровни оценки профессиональных навыков

Уровень квалификации профессионализма — это определение оценки профессиональных умений, знаний, степени ответственности и полномочий в соответствии с профстандартами.

Квалификация определяется, как степень подготовки к специальности или процесс оценки профессиональных возможностей человека.

Оценка уровня профессионализма строится на следующих квалификационных возможностях:

Уровни	Полномочия и ответственность	Необходимые навыки	Требования к повышению квалификации
1	Исполнительность под руководством. Степень личной ответственности.	Реализация стандартных поручений. Владение базовыми знаниями.	Прохождение первоначального обучения. Практические умения.
2	Исполнение задач под руководством. Умение самостоятельно принимать решения.	Выполнение типовых поручений. Выбор стратегии решения вопроса с учетом нестандартной ситуации. Понимание основ стандартных заданий на практике	Профессиональная подготовка. Практические умения.
3	Исполнение задач под руководством. Планирование результативной методики решения вопроса. Самостоятельное решение задачи.	Решение основных стандартных задач. Подбор действенных способов исполнения поставленной задачи. Решение задач с учетом сложившегося опыта.	Профподготовка, переподготовка, повышение квалификации в срок до 1 года.
4	Исполнение задач под руководством. Планирование результативных средств решения вопроса. Самостоятельное решение задачи. Ответственность за себя и подчиненных сотрудников.	Реализация различных задач, путем использования полученного опыта. Контроль ситуации, коррекция действий при необходимости. Решение спец. заданий. Способность к самостоятельному анализированию.	Требуемое образование. Прохождение программы по подготовке квалифицированного персонала. Повышение квалификации. Практические навыки.
5	Участие в принятии решений внутриструктурных задач. Самостоятельное принятие решений. Ответственность за себя и подчиненных.	Использование технологических или методических профзнаний. Умение самостоятельно находить решение в профессиональных вопросах. Контроль и анализ исполнения заданий.	Прохождение подготовки высоко специализированных кадров. Повышение квалификации, переподготовка. Добавочное обучение.
6	Самоорганизация собственной деятельности. Контроль работы подчиненных. Способность налаживания сотрудничества между сотрудниками или подразделениями. Ответственность за предприятие.	Внедрение действенных приемов в решении профессиональных вопросов. Контроль и корректировка решений. Самостоятельный анализ профдеятельности.	Получение высшего образования. Получение образования по подготовке среднего звена. Дополнительные программы. Владение практическими навыками на высшем уровне.
7	Разработка стратегий. Управления крупными организациями. Ответственность за результат работы предприятия.	Решение задач по развитию профдеятельности с применением полученного опыта. Разработка новых методов в решении практической деятельности. Нахождение новых способов развития предприятия.	Наличие высшего образования. Обучение вспомогательным навыкам. Владение необходимыми навыками.
8	Самостоятельная работа в управлении трудового процесса на крупных предприятиях. Ответственность за результативность работы крупных компаний или целых отраслей.	Разработка проектно-исследовательских задач, направленная на повышение эффективности.	Обучение по научно-педагогическим программам (аспирантура, адъюнктура), программам ассистентуры, ординатуры. Получение практических навыков.
9	Управление объемными значительными процессами, разработка систем экономического и социального характера. Ответственность за результат работы предприятия на государственном и международном уровнях.	Самостоятельная разработка приемов решения задач. Повышение эффективности деятельности. Создание новых отраслей.	Обучение по научно-педагогическим программам (аспирантура, адъюнктура), программам ассистентуры, ординатуры. Дополнительное необходимое обучение. Получение практических навыков

Методы оценки

Уровень профессионализма оценивается для получения сведений о результативности труда. Это помогает принимать решение о повышении либо понижении сотрудников. Оценивание уровня профессионализма и качества исполнения работы помогает проанализировать продвижение компании на рынке.

Профессиональная компетентность может оцениваться двумя способами: индивидуальным и групповым.

В индивидуальную методику входят:

• Интервью.
• Тестирование.
• Наблюдение за сотрудником в практике.
• Наблюдение за сотрудником в практике с подстройкой сложных ситуаций.

При групповом методе может использоваться несколько способов одновременно.

Среди них выделяют:

• Ассессмент-центр. Когда сотрудников оценивают коллективно. Это может представлять деловую игру, которая будет оцениваться экспертной комиссией.
• Проведение переговоров.

Также существуют нестандартные методы оценки. Например, с участием психолога, который составляет оценку личных и профессиональных качеств.

Повышение квалификации

Повышение квалификации рассматривается, как прохождение профессионального обучения с целью повышения теоретических и практических умений. Получение квалификации высшего уровня способствует совершенствованию навыков и профессиональному росту.

Обучение бывает кратким (от 72 ч.), теоретическим (до 100 ч. ) и продолжительным (более 100 ч.). Лицам, прошедшим краткосрочное или теоретическое обучение, выдается удостоверение повышения квалификации. Лица, прошедшие курс, длительностью более 100 часов, получают свидетельство.

Квалификации педагогических работников

Квалификационные требования педагогов подготовлены в соответствии с типовым положением об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования, утвержденным Приказом Министерства образования Российской Федерации.

Лица, претендующие на первую, вторую и высшие категории квалификации должны иметь высшее образование и стаж работы.

Уровни профессионализма педагога второй категории:

• Понимание основ теории педагогики, психологии и возрастной физиологии;
• Знание содержания преподаваемого материала;
• Знание обучающих методик;
• Знание основ воспитания;
• Владение практическими знаниями;
• Владение разными приемами обучения и широким спектром методов, обеспечивающий интерес к образовательному процессу;
• Умение налаживать коммуникативность с обучающимися;
• Умение способствовать развитию образовательной системы;
• Умение создавать комфортные условия во время образовательного процесса;

Первая квалификационная категория должна отвечать всем необходимым требованиям второй, а также иметь набор следующих навыков:

• Применение практических навыков в современной психологическо-педагогической диагностике;
• Владение современными педагогическими технологиями;
• Владения методиками анализа учебно-методической предметной работы;
• Понимание психологических особенностей обучающихся;
• Умение подбирать методику учебно-воспитательного процесса под особенности обучающихся.

Высший педагогический уровень профессионализма

Для повышения профессионального уровня в педагогической деятельности, знания и умения претендента, должны соответствовать первой квалификационной категории. Этот момент необходимо учитывать. Кроме этого, высокий уровень профессионализма характеризуется следующими навыками:

• Подходить к решению практических задач творчески.
• Создавать максимально комфортные условия для осуществления творческой формы образования.
• Умение использовать в образовательном процессе опытно-экспериментальные методы.
• Владеть организационными приемами образовательного процесса.
• Иметь навыки планирования и управления воспитательно-образовательным процессом.

Этапы профессионального развития

В ходе повышения своего уровня профессионализма субъект находится на разных этапах развития.

1. Допрофессионализм. На данном этапе человек занимается профдеятельностью без специальных навыков и умений. Его минимальные знания соответствуют уровню новичка или помощника.
2. Профессионализм. Этап, на котором можно говорить о качествах профессионала. Человек усваивает необходимые знания и правила профессии, приобретает специальность, ставит первые профессиональные цели.
3. Высший профессионализм. Ступень профессионального роста, на котором специалист достигает успехов в карьере, превращается в эксперта своего дела, находит творческие неординарные решения задач в своей профобласти, самостоятельно разрабатывает стратегии и концепции, которые применяет на практике. Имеет способность обучать других.
4. Послепрофессионализм. В основном относится к специалистам, достигшим пенсионного возраста. В этом периоде человек может быть советчиком, лучшим наставником, консультантом в своей бывшей профессиональной отрасли. Таких людей называют экс-профессионалами.

Также рассматривается этап непрофессионализма, когда человек, обладая нужными знаниями и техниками идет в неправильном направлении. Что-то мешает ему повышать уровень профессионализма (ощущается недостаток практики либо выбрана ошибочная стратегия развития).

Список примеров (также для резюме)

Вот список лучших лидерских навыков по эту сторону Мелинды Гейтс.

Почему это изменит ваш мир?

Потому что он не просто демонстрирует 150 лучших лидерских качеств.

Это показывает, как их использовать.

Подумайте об этом —

Нанять на работу — это больше, чем просто сказать У меня есть лидерские качества в резюме.

Итак, выберите те, которые заставят менеджера по найму сидеть прямее.

Тогда докажи , что ты их простудил.

Это руководство покажет вам:

• Отличный качеств лидера список резюме.
• Как описать лидерские качества в резюме, чтобы получить работу.
• Зачем и как подтверждать лидерские качества и навыки в своем резюме.
• Как развить лидерские качества, чтобы работодатели видели вашу ценность.

Хотите сэкономить время и подготовить резюме за 5 минут? Попробуйте наш конструктор резюме. Это быстро и легко. Кроме того, вы получите готовый контент, который можно добавить одним щелчком мыши. Посмотрите 20+ шаблонов резюме и создайте свое резюме здесь .

Образец резюме, сделанный с помощью нашего конструктора — Дополнительные шаблоны и составьте свое резюме здесь .

Один из наших пользователей, Никос, сказал следующее:

[Я использовал] хороший шаблон, который я нашел на Zety.Мое резюме теперь составляет на одной странице , а не на трех . То же самое.

Создайте свое резюме прямо сейчас

Хотите узнать больше о других навыках, помогающих получить работу? Следуйте нашим инструкциям:

Но сначала давайте ответим на вопрос: что такое лидерские качества?

Лидерские навыки — ключевые управленческие способности. Они позволяют менеджерам направлять команды для достижения целей организации.Навыки лидера включают навыки межличностного общения, общения, планирования и убеждения.

1

Просмотрите лучшие лидерские навыки для своего резюме

Краткая версия:

Есть десятки типов лидерских навыков.

См. 21 верхний навык лидера ниже.

У каждого есть несколько меньших лидерских качеств, всего 150.

Какие лидерские качества вы должны показать в резюме ? Что делает хорошего лидера?

Прокрутите список фраз резюме по лидерским навыкам ниже, чтобы узнать:

20 лучших эффективных навыков лидерства

• Управление людьми. Набор, найм, обучение, наставничество, коучинг, адаптация, дисциплина, получение поддержки, создание команды.
• Менеджмент . Бизнес-знания, офисное управление, финансы, управление поставщиками, развертывание политик, делегирование полномочий, планирование, стратегическое мышление.
• Навыки лидерства в совместной работе. Анализ проблем, поиск решений, поиск компромиссов, определение ролей, содействие обсуждению, вовлечение сотрудников.
• Принятие решений. Приоритезация задач, исследования, принятие этических решений, принятие командных решений, анализ проблем, достижение консенсуса.
• Управление временем . Постановка целей, самосознание, расстановка приоритетов, фокус, самомотивация, аутсорсинг, управление стрессом.
• Убеждение. Продажи, говорение, слушание, сочувствие, эмоциональный интеллект, расширение возможностей.
• Навыки психологического лидерства. Судящий характер, умение вести переговоры, гибкость, мотивация, настойчивость, моральное состояние.
• Решение проблем. Проницательность, сбор данных, поиск фактов, анализ проблем, мозговой штурм, исследование, разработка тестов, тестирование, оценка.
• Навыки этического лидерства. Ответственность, профессионализм, честность, рассудительность.
• Связь . Активное слушание, выступление, получение обратной связи, рассказывание историй, содействие беседе, проведение презентаций, PowerPoint.
• Навыки межличностного общения. Харизма, построение отношений, слушание, сочувствие, управление конфликтами.
• Мотивация сотрудников. Предоставление вознаграждений, признание, обратная связь, получение отзывов, оценка производительности, установление ожиданий.
• Позитивное отношение. Сочувствие, сострадание, дипломатия, добродушие, уверенность в себе.
• Навыки творческого мышления. Стороннее мышление, мозговой штурм, выслушивание идей, непредвзятость.
• Управление проектами. Бережливое мышление, стратегическое планирование, планирование, Scrum.
• Компьютерные навыки. MS Office, электронная почта, письмо, корпоративные системы, электронные таблицы.
• Вспомогательные сотрудники. Слушание, выполнение обещаний, сострадание, логистика.
• Бережливое мышление. Отображение потока создания ценности, канбан, pokayoke, развертывание политики, 5S, шесть сигм, сокращение запасов, сокращение настройки.
• Agile / Scrum. Организация встреч, гибкое планирование, обеспечение соблюдения правил, защита команды, лидерство в качестве слуги, устранение препятствий.
• Навыки лидерства в команде. Коммуникация, организация, контроль, уважение, влияние, честность, командная поддержка, логистика, делегирование полномочий, признание.

Хотите примеры эффективных лидерских качеств для своего резюме? Это дальше.

Совет для профессионалов: Не впихивайте в свое резюме слишком много лидерских качеств. Сосредоточьтесь на тех , которые действительно нужны этой работе . Список качеств лидера пахнет страхом и сомнением.

Вам нужен больший список навыков и качеств для вашего резюме? См. Наше руководство: 99 Ключевые навыки для резюме + примеры

Хотите сосредоточиться на профессиональных навыках? Посетите: Hard Skills for Any Job (Best List of Samples)

2

Продемонстрируйте лидерские навыки в резюме с достижениями

«Хорошо, но как?

Как вы демонстрируете лидерские качества в резюме?

Конечно, используйте список необходимых навыков, например:

Навыки: Межличностные навыки, сотрудничество, PowerPoint, общение, составление бюджета.

Но не останавливайтесь на достигнутом.

Докажите свои лидерские качества, иначе им никто не поверит.

Есть простая формула.

Загрузите в свое резюме доказательства.

Перечислите необходимые навыки и то, как они помогли вашему работодателю.

Также—

Сосредоточьтесь на навыках при размещении вакансий.

Эти примеры лидерских навыков показывают, как:

Примеры лидерских навыков для резюме

У вас есть лидерские качества.Вы хотите выставить их напоказ в своем резюме.

И вы должны.

Но какие лидерские качества резюме хочет этот работодатель ? Тренировка? Коучинг? Убеждение? Хотите привлечь сотрудников к ключевым программам?

Выберите тех, кто указан в объявлении о вакансии, и подтвердите свои лидерские качества фразами резюме с поддающимися количественной оценке достижениями.

В объявлении о вакансии говорится: переговоры, обучение, бережливое производство, отображение потока создания ценности.

В вашем резюме указано:

• Заключенные ключевые сделки с поставщиками, что привело к экономии 25%.
• Благодаря обучению бережливому производству всех членов команды запасы сократились на 40%.
• Руководил командой по картированию потока создания ценности. Сократите время выполнения заказа на 3 дня.

Практически полностью соответствует условиям найма.

У каждого маркера есть лидерские качества или навыки, необходимые для работы.

Plus — каждый помог вашей компании и имеет цифры в качестве доказательства.

Резюме лидерских навыков в сфере сестринского дела

Ваши сестринские навыки находятся на одном уровне с Энн О’Брайен. Но если вы не подтвердите это в своем резюме, менеджер по найму не узнает.

Так что читайте объявление о вакансии. Больше всего он хочет тимбилдинга? Технические навыки? Общение? Навыки обучения? Честность? Подберите к ним свои лидерские качества в резюме.

В объявлении о вакансии говорится: создание команды, приверженность качеству.

В вашем резюме указано:

• Проведено 3 мероприятия по командообразованию в год с участием 30 сотрудников в каждом. Содействовал повышению удовлетворенности работой на 20% за 2 года.
• Руководил движением по улучшению качества обслуживания пациентов. Помогли поднять результаты медсестринской части исследования HCAHPS на 23%.

Резюме Примеры навыков лидерского общения

Требуются ли для объявления о вакансии навыки лидерского общения? Тогда докажи их.Но какие?

Нужно ли активное прослушивание? Говорящий? Деловое повествование? Или ему просто нужны общие письменные и устные коммуникативные навыки?

В объявлении о вакансии говорится: Проведение презентаций, PowerPoint, письменное общение

В вашем резюме указано:

• Проводил 3-5 групповых презентаций в месяц для сотрудников и клиентов. Они были размещены на YouTube. Большинство из них набрало 1000–50 000 просмотров.
• Использовал PowerPoint, чтобы продемонстрировать, почему мы должны использовать Trello в качестве офисной канбан-системы.Получили 100% бай-ин. Сокращение сроков выполнения проектов на 18%.
• Написал ежемесячный информационный бюллетень компании, квартальные отчеты и два федеральных гранта в год. Ежегодно на специальные проекты присуждается в среднем 50 000 долларов США.

Навыки лидерства для менеджеров Примеры резюме

Требует ли работа вашей мечты лидерских навыков от менеджеров? Конечно, есть. И вы знаете, что вам нужно доказать, что они у вас есть.

Но — означает ли это управление людьми или управление операциями? Управление процессами или управление проектами? А как насчет найма, обучения или делегирования полномочий?

Внимательно прочтите объявление о вакансии , затем составьте список следующим образом:

В объявлении о вакансии говорится: Наставничество, управление офисом.

В вашем резюме указано:

• Отобрано высшим руководством для наставничества команд и менеджеров из других отделов. Содействовал увеличению соблюдения правил на 15%.
• Управлял головным офисом с 21 сотрудником. Использовал целенаправленный подход к найму, вознаграждению и вовлеченности и сократил текучесть кадров на 25%.

Примеры навыков межличностного лидерства для резюме

Мягкие навыки лидерства являются ключевыми в работе менеджеров.Обладаете ли вы такими навыками и качествами, как харизма, активное слушание и управление конфликтами?

Это здорово, но облегчить задачу, тщательно проанализировав собеседование. Найдите необходимые ему навыки межличностного общения. Затем составьте список следующим образом:

В объявлении о вакансии сказано: Харизма, управление конфликтами.

В вашем резюме указано:

• Избран всенародным голосованием более 500 сотрудников, чтобы возглавить команду компании Goal Compass.Способствует достижению всех четырех целей за один год.
• Разрешение конфликтов на производстве путем проведения встреч между противоборствующими сторонами. На 30% сократилось время, потерянное из-за внутрикомандных конфликтов.

По возможности используйте точные ключевые слова резюме из объявления о вакансии. В этом случае мы поменяли «харизму» на «популярность», потому что это имело больше смысла.

Примеры навыков руководителя группы для резюме

Навыки руководителя группы влияют на сплоченную группу.Они отличаются от организационных лидерских качеств, присущих нескольким командам.

Какие навыки руководителя группы необходимы для этой работы ? Служба поддержки? Общение? Надзор? Докажите их в своем резюме следующим образом:

В объявлении о вакансии написано: Надзор, признание.

В вашем резюме указано:

• Руководил командой из 7 операторов ЧПУ. Последовательно выполняйте все производственные задачи, выявляя на 17% меньше дефектов, чем в среднем по предприятию.
• Постоянно и ежедневно признавал хорошо выполненную работу. Также использовалось ежемесячное и ежеквартальное признание, чтобы получить на 10% более высокие оценки морального духа, чем в среднем по компании.

Примеры навыков технического лидерства для резюме

Навыки технического лидерства — противоположность «мягким» навыкам лидерства . Это такие вещи, как обучение, финансы, сбор данных и шесть сигм.

Когда вы должны показывать их в своем резюме? Когда их просят в объявлении о вакансии или когда они занимают центральное место в самой работе.

В объявлении о вакансии сказано: Гибкое планирование, установление фактов.

В вашем резюме указано:

• Используемое гибкое планирование для 10 проектов в год. Экономия 45 000 долларов в год на проблемах с качеством.
• Проводили 1-2 операции по установлению фактов в месяц для решения проблем, связанных с качеством. За время моей работы количество жалоб клиентов снизилось на 22%.

Хотите доказать, что обладаете качествами лидера? Это дальше.

Совет для профессионалов: Не лги. Вычисление достижений может привести вас на собеседование. Но они заметят отсутствие у вас лидерских качеств, как только вы сядете.

Какие лидерские мягкие навыки вам следует перечислить? А как насчет навыков технического лидерства? См. Наше руководство: Мягкие навыки и жесткие навыки для работы: что ищут работодатели

3

Продемонстрируйте лидерские качества в своем резюме, чтобы получить работу

Что такое лидерских навыков vs лидерских качеств?

Мы можем спорить об этом часами.

В чем суть?

Вам нужны и , чтобы доказать качества лидера.

И —

Вы можете доказать и достижениями.

Вот список ключевых лидерских качеств:

Лидерские качества

• Целостность
• Честность
• Этика
• Сочувствие
• Уверенность
• Приверженность
• Сочувствие
• Уверенность
• Приверженность
• Подотчетность
• Решительность
• Креативность
• Расширение возможностей
• Надежность

Подтвердите лидерские качества, как в примерах выше.

Требуется объявление о вакансии: Страсть, ответственность, поддержка.

В вашем резюме говорится:

• Распространяйте страсть к совершенству через команду из 500 человек с презентациями и беседами один на один. Снижение оборота на 30%.
• Принимал на себя ответственность за все решения от прямых подчиненных. Затем, когда крупный клиент попросил срочную работу, моя команда вызвалась работать в выходные, чтобы доставить товар.
• Поддержка сотрудников дополнительными ресурсами, временем и автономией.Достигнуто 95% -ное участие в наших усилиях по кайдзен.

Совет для профессионалов: Какие лидерские навыки и качества наиболее важны для вашего резюме? Обычно они находятся на вершине объявления о вакансии. Работодатели ставят «приятные дополнения» ниже.

Компьютерные навыки и знания являются центральными качествами лидерства. См. Наше руководство: Компьютерные навыки: лучшие компьютерные навыки резюме для работодателей

4

Увеличьте ваши навыки лидерства в резюме

Да.

Что делать, если вы знаете , как перечислять лидерские качества и навыки в резюме, но…

У вас их еще нет?

Не паникуйте.

Лидерство — это навык, которому можно научиться.

Как улучшить лидерские навыки

Улучшение лидерских навыков означает проявление сочувствия.

Работа, чтобы понять непосредственных подчиненных.Узнай их потребности и проблемы. Затем постарайтесь облегчить их трудовую жизнь.

Нужен конкретный совет и способы улучшить свои лидерские навыки?

См. Этот список учебных курсов:

Курсы по развитию навыков лидерства

Курсы по общим навыкам лидерства

Организационное лидерство

. MIT, Coursera

Управление персоналом. Открытый университет, Coursera

Операционный менеджмент. Открытый университет, Элисон

Офисное управление. Study.com, Элисон

Принятие решений. Открытый университет, Coursera

Управление временем. Линда, Skillshare

Навыки межличностного общения. Удеми, Линда

Коучинг. Coursera, универсальный класс

Связь. Открытый университет, Coursera,

Управление проектами. PMI, Университет Феникса

Agile. Coursera, PMI

Компьютерные навыки. Элисон, Линда

Бережливое мышление. Lean.org, GBMP

Сестринское дело. NursingWorld

Переговоры. Coursera, Гарвардская школа бизнеса

Совет профессионала: Хотите бесплатные курсы лидерских навыков? Есть несколько отличных видеороликов на YouTube и выступления на TED.Lynda.com также предоставит вам бесплатный первый месяц.

Вам нужно больше навыков технического лидерства? См. Наше руководство: Список технических навыков: Примеры резюме, которые работодатели хотят получить в 2019 году

Ключевые выводы

Вот резюме. Как описать лидерские качества в резюме:

1. Просмотрите различные типы лидерских навыков.
2. Прочтите объявление о вакансии. Изучите лидерские качества и навыки, которые имеют значение для и работы.
3. Докажите свои лидерские качества и навыки достижениями на прошлой работе.
4. Добавьте цифры к фразам резюме о своих лидерских качествах, чтобы показать, что у вас есть качества лидера. Используйте цифры в долларах, проценты, сэкономленные часы и количество обученных людей.

Вы все еще не уверены в качествах лидера? Не знаете, как подтвердить лидерские качества в резюме? Напишите нам в комментариях! Будем рады ответить.

Что важнее: знания, навыки или способности?

Большинство специалистов по персоналу и менеджеров знакомы с аббревиатурой KSA, которая означает знания, навыки и способности.Нанимаем на основе KSA. В любом случае мы продвигаем на основе KSA. Часто эти термины используются почти взаимозаменяемо или в одном большом рту KSA, не делая различия между терминами. Однако различия важны, особенно если вы пытаетесь определить черты, которыми обладает кандидат или сотрудник. Давайте посмотрим на различия.

Знание

Согласно Dictionary.com, знания определяются как:

Знакомство с фактами, истинами или принципами, полученными в результате изучения или исследования; общая эрудиция.

Проиллюстрирую на личном примере. В молодости я хотел стать лучшим механиком. Я прошел заочное обучение по ремонту автомобильных карбюраторов (еще в те времена, когда в автомобилях были такие устройства). Прочитал материал. Я прошел тесты. Я знал, как работает карбюратор, но на самом деле никогда не работал с ним. Мне не хватало следующего компонента в аббревиатуре KSA: у меня не было навыков, чтобы над ним работать.

Навыки

Ссылаясь на словарь.com снова, мы находим, что навык можно определить как:

Компетентное совершенство в работе; профессионализм; ловкость.

Навыки можно улучшать со временем и практикой. Навыки, которые ищут работодатели, различаются в зависимости от требований для каждой уникальной должности. Кандидаты могут быть оценены на предмет их квалификации в требуемых для работы областях либо путем демонстрации, либо путем тестирования с использованием таких инструментов, как те, что предлагает eSkill.

Возвращаясь к моему личному примеру карбюратора, я никогда не разбирал его, и после прохождения заочного курса я больше не помню детали или их расположение в устройстве — если вы когда-либо собирали автомобильную деталь, вы знаете, что это никогда не Хорошо, чтобы закончить сборку и у вас остались детали.

Примером умения являются продажи. Как специалист по подбору персонала, я опросил сотни кандидатов по продажам и услышал все ответы, которые только можно вообразить, о том, как управлять продажами. В результате я приобрел знания, позволяющие продавать программное обеспечение, но не умение. Я никогда не говорил ни слова с клиентами программного обеспечения, не назначал встречу с ними и не заключал сделки. Я не могу продемонстрировать, что у меня есть навыки торгового представителя, но, учитывая мои знания, я могу работать в сфере продаж.

Способность

Ссылаясь на мой надежный сайт Dictionary.com, я считаю, что эта способность определяется как:

Право или способность действовать или действовать физически, умственно, юридически, морально, финансово и т. Д.

Хотя способности связаны с навыками, они немного отличаются. Способность означает, что я способен что-то делать, но не могу делать это так же хорошо, как другой человек. Некоторые способности, такие как способность человека бегать, считаются врожденными, но даже врожденные способности можно улучшить, как и навыки.Способности усиливаются знаниями. Просто потому, что у человека есть способность что-то делать, не означает, что он или она будет делать это хорошо или эффективно. Больше тренировок — вот ключ.

Процесс найма

При приеме на работу мы пытаемся определить, есть ли у сотрудников соответствующие KSA, чтобы эффективно выполнять свою работу. Мы должны определить уровень KSA, необходимый им для конкретной работы. Сотрудники могут восполнить пробелы в своих знаниях, посещая занятия. Они могут улучшить свои навыки путем обучения и повторения, поэтому отсутствие навыков не может быть большой проблемой на начальном этапе приема на работу.Для меня самый важный компонент, который нужен сотруднику, — это способности. Нам нужно знать, обладает ли кандидат способностью к обучению, способностью физически выполнять работу или ловкостью, чтобы манипулировать инструментами, необходимыми для выполнения работы.

В сегодняшнем мире, который становится все более быстрым и сложным, знание того, что кандидат обладает способностями или способностями работать, может быть наиболее важным фактором при приеме на работу. Оценка и проверка навыков могут быть неоценимыми при выборе сотрудников, которые будут очень гибкими и адаптивными на рабочем месте.Возможность быстро узнавать новое — важный компонент будущей работы. Если вам нужен кто-то, кто может выполнить почти сразу, тогда необходимы продемонстрированные знания и навыки. Правильные инструменты оценки будут неоценимы в этом процессе выбора.

Главное для работодателя — «познать самого себя». Знайте уровень KSA, необходимый для каждой должности, а затем найдите подходящий инструмент, который поможет вам нанять лучших сотрудников.

eSkill стремится предоставить наиболее актуальные и достоверные тесты для любой квалифицированной работы.Каждая должность в каждой компании отличается от всех остальных, и оценки, которые измеряют соответствие кандидата, должны отражать эту реальность, будучи настолько реалистичными, насколько позволяют онлайн-технологии, и настраиваемыми для решения самого вопроса.

Хотите узнать, как кандидаты будут выполнять свою работу? Посмотрите наше видео, чтобы узнать, как можно с помощью моделирования работы.

Смотри сейчас Андреа Граб

Международный кадровый директор OSF Global Services, Андреа — опытный рекрутер, видевший их всех.Она разработала стратегии подбора персонала и программы удержания персонала, что гарантирует успех компании. Она общительный человек, и ей очень легко удается установить новые отношения с новыми сотрудниками, но ее самая интересная задача — найти золотую середину между интересами компании и потребностями сотрудников. Чтобы узнать больше об Андреи, свяжитесь с ней в LinkedIn.

компетенций в сфере образования: технические навыки — Microsoft Education

Эта компетенция входит в набор полных функциональных и поведенческих качеств, которые при полной реализации могут помочь привести к профессиональному успеху.Просмотреть все компетенции .

Обзор

Обладает необходимыми функциональными и техническими знаниями и навыками, чтобы выполнять свою работу на высоком уровне; демонстрирует активный интерес и способность совершенствовать и применять новые функциональные навыки.

Уровень квалификации

Уровень 1: Базовый	Уровень 2: средний	Уровень 3: Продвинутый	Уровень 4: Эксперт
Обладает и использует требуемые функциональные и технические знания и навыки, необходимые для выполнения его или ее работа	Обладает и использует необходимые функциональные и технические знания и навыки для выполнения своей работы на высоком уровне реализации	Демонстрирует активный интерес к совершенствованию имеющихся навыков и изучению новых; применяет расширенный функциональный или технический знания для выполнения своей работы на высоком уровне	Демонстрирует большой интерес к постоянному совершенствованию имеющихся навыков и изучению новых; применяет расширенный функционал или технические знания для обработки инноваций и решения сложных проблем; демонстрирует образцовый уровень выполнения работы
Выбирает подходящий инструмент или технологию для задачи	Выбирает подходящие инструменты или технологии для решения задач; экспериментирует с новыми процессами, инструментами или технологии для определения применимости	Выбирает подходящие инструменты или технологии для решения задач; улучшает или модернизирует процессы, инструменты или технологии для определения применимости	Проницательно выбирает, комбинирует или изобретает подходящие инструменты или технологии для решения задач; улучшает или модернизирует процессы, инструменты, или технологии
Обладает возможностями и базой знаний для обмена техническими навыками с другими	Предоставляет другим возможность изучить технические навыки и концепции	Последовательно делится опытом с другими, обучающими навыками и объяснением концепций	Требуется другими специалистами для получения технических знаний и опыта, а также для устранения неполадок сложных технические проблемы

Превышение функциональных / технических навыков

• Может показаться слишком ограниченным
• Может чрезмерно развиваться или слишком сильно зависеть от технических и функциональных знаний и навыков за счет личных, межличностных, и управленческие навыки
• Может использовать глубокие технические знания и навыки, чтобы избежать двусмысленности и риска

Основные вопросы

Для повышения квалификации регулярно задавайте себе следующие вопросы:

• Какие занятия или занятия я могу пройти прямо сейчас, чтобы освоить новые навыки и процессы?
• На какие публикации я могу подписаться и прочитать, чтобы познакомиться с новыми технологиями?
• К кому в моей организации я могу обратиться за помощью в решении функциональных или технических проблем?
• В какой функции или навыке я могу научить кого-нибудь еще в своей организации?
• Какое оборудование или инструменты, которые я регулярно использую, нуждаются в обновлении?
• Когда другие просят меня о помощи, я объясняю им, что я делаю, или просто делаю это?

Чтобы не переусердствовать с функциональными / техническими навыками, спросите себя:

• Я слишком сосредоточен на функциональных или технических навыках, чтобы упустить из виду более простые решения?
• Снижаю ли я других, которые менее искусны, чем я?
• Я слишком зависим от функциональных или технических навыков и пренебрегаю улучшением моих личных или управленческих навыков? навыки и умения?

Вопросы для интервью

• Опишите, пожалуйста, период времени, в течение которого вы в полной мере применяли свои функциональные и технические знания и навыки, и выступали на вашем высшем уровне.Какая была ситуация? Опишите свою работу или достижения и как вы их добились.
• Опишите ситуацию, задачу или проект, в которых вы тщательно выбрали инструменты, технологии или процессы, которые вы бы применили. Что вы использовали «как есть», а какие — если таковые были — переделали или должны были изобрести? Какие были результаты?
• Кратко опишите несколько ситуаций, в которых вы делились своими техническими знаниями или навыками с другими.Что вас побудило делиться? Как вы им поделились и каковы были результаты?

Обучение на рабочем месте

Самостоятельное обучение: эти средства саморазвития помогут вам развить свои навыки.

• Найдите профессионала: заручитесь помощью профессионала в определенной функции или технологии, который научит вас или наставит вас.Задавать вопросы относительно процесса, критических элементов, которые следует использовать, и полезных справочных инструментов.
• Зарегистрируйтесь: ищите и участвуйте в семинарах и конференциях, посвященных тому, что вам нужно знать. Запишитесь в соответствующий профессиональные ассоциации и читать их литературу.
• Найдите авторитетную работу по вашей функции или технологии: получите стандартный справочник, который считается наиболее авторитетны по конкретной функции или технологии.Подпишитесь на журнал и прочтите обратную сторону вопросы.
• Познакомьтесь с известными людьми: определите лидеров в своей сфере деятельности или технологиях. Покупайте книги, читайте статьи и посещайте лекции или конференции, в которых они представлены.
• Учитесь у тех, кто вас окружает: узнавайте мнение других о ваших функциях или технологиях относительно того, какие навыки или знания важно, и как они их узнали.Используйте их предложения.
• Пройдите курс: запишитесь на вечерние курсы или курсы выходного дня в колледже или университете, посвященные вашим функциям или технологиям. Воспользуйтесь преимуществом учебных курсов, предлагаемых на рабочем месте.
• Проконсультируйтесь со своим прошлым: используйте методы обучения, которые вы успешно использовали в предыдущих начинаниях.
• Найдите эксперта. Наймите консультанта или частного репетитора, который поможет вам в обучении.
• Научитесь мыслить как эксперт в области технологий: выберите мозг эксперта в этой области, задав вопрос, что является важным, а что нет. Наблюдайте за этим человеком в его или ее мастерстве. Разработайте пять ключевых вопросов, которые следует учитывать при возникновении технических проблем. возникают.
• Обучайте других: Обучайте новым или другим аспектам функции или технологии в небольшой группе.

Обучение на основе заданий по разработке на месте: эти задания с неполным рабочим днем ​​помогут вам создать Ваши навыки).

• Изучите аспект своей работы или техническую область, которую вы раньше не изучали.
• Управляйте покупкой нового оборудования, материалов или учебной программы.
• Проведите анализ программы или учебного плана по предотвращению проблем и представьте его всем участникам.
• Инициировать новую программу или процедуру и довести ее до реализации.
• Обучайте или обучайте других функциям или технологиям, которые вы плохо знаете.

Дополнительные сведения о вашем плане: эти дополнительные средства помогут сделать этот план развития более эффективным для ты.

• Изучение опыта, отзывов и других людей:
• • Учитесь у наставников или наставников, запрашивая и принимая отзывы.
  • Учитесь на интервью с другими. Спросите, что, как и почему они делают то, что делают, где они этому научились и как они это делают текущие и относительные.
  • Получите обратную связь от властей. Сообщите, что вы открыты для конструктивной критики и готовы работать над вопросы, которые они считают важными.
  • Получите отзывы от ваших непосредственных подчиненных.Установите позитивный тон и не отвечайте, если вы не согласны.
  • Получите обратную связь от коллег и коллег. Повышайте доверие, чтобы получать честную и качественную обратную связь.
  • Будьте открыты и не занимайте оборонительную позицию, когда другие предлагают обратную связь. Попросите примеры и подробности и сделайте заметки.
• Обучение на курсах
• • Воспользуйтесь преимуществами обучения без отрыва от производства.Пройдите внешние курсы по той функции или технологии, которые вам нужны. Практика.
  • Пройдите курс опроса. Получите общий обзор интересующей вас темы.
  • Возьмите стратегический курс. Расширьте свое мышление, чтобы подготовиться к будущим трудностям и предвидеть их.

Предлагаемые показания

Для этой компетенции нет рекомендуемых чтений, так как существуют тысячи функциональных и технических навыков.

Следующие шаги

Авторские права © 1992, 1996, 2001-2003 Робертом У. Эйхингером и Майклом М. Ломбардо. ВСЕ ПРАВА ЗАЩИЩЕНЫ. Эта работа получено из библиотеки компетенций LEADERSHIP ARCHITECT®, разработанной и защищенной авторскими правами Робертом У. Эйхингером и Майклом М.Ломбардо для Lominger Limited, Inc.

Развитие разговорных навыков посредством использования ролевых игр на уроках английского

«Администратор школы и» и «ученик» вместе обсуждают позицию.

Заключение

Кроме того, мы хотим сказать, что ролевая игра — это не изолированное занятие, а неотъемлемая часть урока.

Это может быть лишь небольшая часть урока, например, для представления словарного запаса или для тестирования.

Возможно, самая важная причина использования ролевых игр заключается в том, что это развлечение и развлечение, которое способствует лучшему обучению, способствует взаимодействию в классе и повышает мотивацию.

Ролевые игры развивают автономию и чувство ответственности, а также дают ученикам возможность следить за своими успехами и развивают чувство успеха и достижений.

СС могут предсказать результаты в начале урока, а затем сравнить их со своими фактическими результатами.

Это должно побуждать их оценивать себя и создавать свои собственные ролевые игры.

Они объединены в серию мероприятий, которые помогают студентам перейти от поддерживаемой и контролируемой учителем практики к позднему автоматическому принятию и выработке языка.

Это пошаговая подготовка к организации ролевой игры.

Рекомендации

Учителя должны создавать среду, способствующую обучению, поощряя сплоченность группы в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебное содержание.Если учитель намеревается реализовать ролевую игру во время урока английского языка, важно предоставить учащимся возможность делиться информацией и сформировать чувство общности, учащиеся смогут практиковать словарный запас и грамматические структуры, которые они изучали во время любого модуля и в конце из него демонстрируют свои знания, высказывают мнения друг с другом. В такой вдохновляющей и вдохновляющей среде учащиеся могут сами чувствовать себя в безопасности, стремясь свободно выражать свое мнение и мысли на английском языке.

Во время ролевой игры учитель выполняет несколько ролей:

Координатор роль — учащимся может понадобиться новый язык, чтобы учитель «накормил» их;

Роль зрителя — учитель наблюдает за ролевой игрой и в конце предлагает комментарии и советы;

Роль участника — иногда целесообразно подключиться и принять участие в ролевой игре, особенно если в группе недостаточно участников.

Обзор литературы

В ходе первоначального опроса была проанализирована литература и разработаны вопросы для интервью.

Обзор литературы включал в себя все журналы, рефераты, соответствующие разделы книг, а также ссылки на статьи из работ и аналогичные исследования, которые использовались для расширения проекта.

Вниманию читателей были представлены методика тематического исследования, обоснованная теория и практика, ранее изученные материалы.

Включение ролевой игры в класс добавляет разнообразия, смены темпа и возможностей для большого количества языковой продукции, а также много удовольствия!

Это может быть неотъемлемая часть класса, а не разовое мероприятие. Если учитель считает, что упражнение будет работать и будет оказана необходимая поддержка, он может быть очень успешным.

Однако, если учитель не уверен в правомерности использования ролевой игры, упражнение «рухнет ни на что, как вы и ожидали» (Джиллиан Портер Ladousse 1987).

Поэтому, если вы думаете о хорошем и попробуете, вы можете быть приятно удивлены.

Я переживаю «живое противоречие», описанное Джеком

Уайтхед (Whitehead, 1989). Чтобы изменить ситуацию

, необходимо было предпринять некоторые действия. Однако к кому мне обратиться и как?

Сделайте что-нибудь, чтобы решить эту проблему, посмотрите, насколько успешны ваши усилия,

и, если не удовлетворены, попробуйте еще раз.

“ Студенты не являются пассивными рецепторами языка, к которым нужно относиться как к целому

человек.Процесс обучения — это процесс сочетания личных

знаний, опыта, самооценки и уверенности ». (Journal, 22 июня 2004 г.)

Следовательно, более важная вещь, чем передача некоторых знаний учащимся, — это помочь им

раскрыть весь свой потенциал и добиться развития во всех аспектах.

Я работаю учителем английского языка в средней школе города Чехова.

Я работаю с учебником «Happy English» Т. Клементьевой.

Этот учебник широко признан моими коллегами.

По общему признанию, в учебник входит множество картинок, занимательных текстов, текстов об истории и традициях Америки, Англии. Работа с учебником Ss имеют представление об англоязычных странах

Я тщательно продумал планы своих уроков и после внимательного наблюдения уведомил, что студенты во время его изучения обычно отзывчивы и не избегают общения с учителем.

Вопросы, которые я подготовил для них, часто находили отклик, но я не избегал трудностей в общении со студентами.

Студенты не могли свободно говорить по-английски, высказывать свое мнение делать какие-либо выводы на основе изученного материала в конце предыдущих блоков.

Я столкнулся с множеством проблем в развитии разговорных навыков.

Я должен определить проблему в моем учебном процессе, сделать что-нибудь для ее решения, посмотреть, насколько успешны мои усилия, и, если я не удовлетворен, попробовать еще раз.

Было очень сложно заставить студентов говорить и тем более сделать какие-либо выводы по теме.

Тем не менее, многие грамматические таблицы, схемы, множество новых слов и сложные структуры предложений ошеломляют учащихся, что позже было подтверждено их систематическими основными грамматическими ошибками в их устной и письменной деятельности. Студенты боялись высказывать свое мнение, а ошибаться и смеяться.

Чтобы изменить ситуацию, необходимо было предпринять некоторые действия.

Однако следует ли обращаться к

и каким образом. Это необходимо, чтобы помочь учащимся оставаться сосредоточенными и вовлеченными в учебный материал .

Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Результаты исследования

Вопросы были разработаны и представлены ученикам на английском языке, преподаватель оказал помощь, если некоторые респонденты испытывали небольшие затруднения с вопросом и записью своих интерпретаций.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

 Вы заинтересованы в изучении английского языка?

 Важен ли для вас английский язык?

Что вы думаете о своем учебнике?

Результаты исследования были оценены и показали, что у большинства студентов есть некоторый интерес, но отсутствует какая-либо мотивация.

Большинство учащихся не считают английский язык своим главным приоритетом и не считают иностранный язык важным в своей будущей жизни, но они не против изучать его в средних школах. Все участники ответили, что — Английский язык необходим для успешного завершения обучения , для получения высшего образования за рубежом , , чтобы стать знающим человеком, получить хорошую и высокопоставленную работу и взаимодействовать с носителям комфортно.У многих студентов есть интерес.

Но только двенадцать учеников думали продолжить изучение английского языка после окончания школы и думают, что знание первого иностранного языка поможет им в ближайшем будущем.

На основании результатов исследования мы решили мотивировать наших студентов, используя их интерес. Учителя должны поощрять сплоченность группы в классе.

Решение проблемы было найдено в ролевой игре.

С помощью ролевой игры мы можем обучить наших студентов разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а потом я сделал это в 7-м классе

Ролевая игра, которую я провел в прошлом году, была с группой подростков 11-13 лет.

Это была рождественская песня . Заполните пробел рождественской поп-песней (дайте слова, соответствующие пробелам, чтобы облегчить задачу), используйте импровизацию, а затем разыграйте это как разговор в парах. Тема «Праздники и торжества» была знакома ученикам.Класс был эмоционально вовлечен в деятельность и работал в парах. Несмотря на то, что у некоторых студентов были многочисленные колебания, вызывающие смех среди других участников, студенты оставались серьезными и были вовлечены в эту часть деятельности, а также в учебный процесс.

Студентам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки для студентов было указано:

Карточка самооценки для студентов

Студент имя: Манников Александр

Почти

( )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл) макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

11

Студенческий имя: Сизанкова Наташа

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Всего баллов:20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Я выглядел уверенно?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

И это случилось на одном из моих уроков ( 10 класс ) тема

94 «Опыт работы» / 9

И я попытался организовать ролевые игры без подробного сценария, вместо этого я предложил студентам

общий сценарий с различными элементами, и они предложили, например, идеи для усложнения.Моим ученикам пришлось потренироваться в начале интервью с партнером / решить, что сказать в промежутках. Поменяйтесь ролями и сделайте это дважды.

Но и это последнее задание ученикам было нелегко.

Это было показано в карточке самооценки учащихся:

Оценка критериев

Наблюдение в классе сосредоточено на учащихся.

Вы можете дать от 1 до 5 баллов по каждому критерию .

Максимум 20 точек .

Содержание

Уместность темы

Свободное владение

Говорить уверенно и без долгих пауз.

Мероприятие

Различные виды СС-форм работы на уроке.

Участие

Спонтанно реагировать на вопросы учителя

Атмосфера в классе

Положительно

Использование СПИДа

94

Карта, открытки, рисунки…..

Карточка самооценки для студентов

Студенческая Имя: Казарин Илья

Почти

(3 балла) меньше 5

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

Общий балл: (макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Я выглядел уверенно?

V

2

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

2

12

Результаты исследования

После использования этих ролевых игр (согласно результатам, приведенным в таблицах), я и мои коллеги среди студентов в возрасте от 12 до 13 / 14-16 лет.Проведенное исследование среди учеников средней школы состояло из нескольких открытых вопросов, адресованных юным ученикам.

1. Любите ли вы участвовать в ролевых играх?

2. Можете ли вы увидеть свой прогресс в классе английского языка?

3. Почему вам не нравятся ролевые игры?

Студенты заметили, что ролевые игры и ситуации на английском языке — помогают им думать и вести себя как носители языка, лучше понимать и понимать английские рассказы.

Ответ на вопрос по номеру 3 Почему вам не нравятся ролевые игры? Некоторые студенты писали, что иногда они разочаровываются и не интересуются ролевыми играми, поскольку они не уверены в себе, не имеют хороших коммуникативных навыков и поэтому не могут свободно выражать свои мысли на английском языке. Боятся ошибиться при ответе учителя на поставленное задание. Они боятся высказать свое мнение, ошибиться и быть объектом веселья.

Таким образом, эти студенты предпочитают, чтобы учитель давал им задания по чтению или читал лекцию, а не задавал вопросы и участвовал в беседе или ролевой игре.

Более того, юные ученики чувствуют себя разочарованными и небезопасными, некоторые из них получили неприятный опыт из предыдущих уроков, когда учитель не оценил усилия учеников, стараясь изо всех сил, не «разогревал» класс и не распределял роли. Учащиеся не получали четких инструкций или указаний от своего учителя, поэтому не могли выполнять задание в одиночку и совершали ошибки при воспроизведении ситуации.Студенты не любили, чтобы их перебивали и исправляли во время игры в ситуацию; они были потеряны, демотивированы, обессилены, обеспокоены и продолжали делать больше ошибок.

Учитель должен указать, что у учеников есть выбор быть активными участниками игры, в то время как другие участники могут активно выполнять роль наблюдателей и оценивать сильные и слабые стороны игроков. Это очень важно, и учитель должен обращать внимание на то, что никто не должен чувствовать себя обделенным или чрезмерно принужденным к участию в игре.

Большинство студентов не показали хороших результатов. Такие результаты заставили меня задуматься о том, как лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Итак, изучая блоки «Вокруг Лондона» и «Моя будущая профессия» в одном классе (10-й класс), я предложил своим ученикам принять участие в ролевой игре «Семинар будущих туроператоров.»

Тема семинара « Лондон — самый красивый город в мире ».

Перед тем, как начать ролевую игру, мои ученики собрали дополнительную информацию о Лондоне: Мои ученики работали в группах, каждая группа должна была нести ответственность за свою задачу

Студентам было задано несколько вопросов:

1. Как долго Вам нужно добраться до Хэмптон-корт? Это далеко от Лондона?

2. Сколько стоит билет на знаменитый мюзикл?

3.Какие лондонские магазины популярны среди молодых покупателей?

4. Какие достопримечательности мы можем увидеть с лодки во время прогулки по Темзе?

5.Могут ли подростки посещать лондонские пабы?

6. В какие музеи вход бесплатный?

7. Какой памятник мы можем увидеть перед Кенсингтонским дворцом?

8. Кто делает покупки в Harrods?

9. Верно ли, что вы можете отправить письмо в Harrods и написать на конверте только «Все, Лондон»?

10.Предоставляет ли проездной билет скидку на прогулку на лодке по Темзе?

мы работаем на уроках со словарными / грамматическими структурами, так как это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

пункт назначения поездка

распаковать для отмены

маршрут оставить

круиз

турагент

жилье

багаж

рейс

в просмотрите, чтобы отложить

, чтобы объявить

, чтобы зарегистрироваться

, пакетный тур

, чтобы автостопом

гостевой дом

даты прибытия и отъезда

Для карты самооценки мы использовали карту студента

Мы заметили рост интереса студентов к такого рода ролевой игре.А после этого снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточка самооценки студентов

Студенческая имя: Казарин Илья

Почти

(3 )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл) макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

4

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Был ли я уверен в себе?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

4

Был ли я активен в группе?

V

4

19

Карточка самооценки для студентов

Студенческая Имя: Манников Александр (3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл)

5 Итого (Максимум.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

3

Я выглядел уверенно?

V

4

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

3

Был ли я активен в группе?

V

V

4

17

Карточка самооценки для студентов

Natasha

(3 балла)

Иногда

(2 балла)

Не совсем

Никогда (0)

Всего

(максимум 15)

Говорил ли я по-английски.

V

3

Хорошо ли я работал самостоятельно?

V

3

Использовал ли я выражения, которые мы выучили в классе?

V

3

Получил ли я сообщение без особых усилий?

V

2

Использовал ли я лексику, подходящую для данной темы?

V

3

14

Показывает усилия по улучшению и развитию и демонстрирует прогресс с течением времени.

Наглядно показаны изменения во времени.

Целостная рейтинговая шкала для структурированного интервью (3 балла)

18

Карточка самооценки для студентов

Студенческая имя: Щербаков Кирилл

Простое самоанализ. чтобы показать, насколько студентам понравились занятия в учебнике. Они раскрасили одну из трех простых иконок с лицами.

• • грустное лицо — не понравилось

  • нейтральное лицо — нормально

  • смайлик — понравилось




Я работаю учителем Английский язык в общеобразовательной школе

№8 г. Холмска. Я преподаю 23 года.

Работаю с учебниками «Английский III» Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А .;

«Английский IV» Верещагиной И.Н., Афанасьева О.В., «Английский V», «Английский VII» Афанасьевой О.В., Михеева И.В.

В этом году я обучаю учеников следующих классов: 1А, 3А, 4А, 5А, 6А, 7А, 9А.

Посещая наши курсы в Южно-Сахалинске, я много читал и знал о ролевой игре.

Основная идея — с помощью ролевой игры мы можем обучить наших учеников разговорным навыкам в любой ситуации.

И я хотел использовать его на своих уроках, а потом сделал это в 7-м классе по теме

«Место, где мы живем».На одном из последних уроков по теме я разделил студентов на 3 группы и попросил их быть «проектировщиками квартир» и «обставить» комнаты своих квартир.

Но ученикам было нелегко провести ролевую игру. В карточке самооценки для студентов было указано:

Карточка самооценки для студентов

Студент имя: Александров Сергей

Почти

(3 балла )

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл) макс.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

V

2

Хорошо ли я говорил по-английски?

V

2

Был ли я уверен в себе?

V

1

Использовал ли я хороший словарный запас?

V

2

Был ли я активен в группе?

V

3

10

У большинства студентов не было хороших результатов.Такие результаты заставили меня задуматься о том, как лучше подготовить моих учеников к заключительному заданию — ролевой игре и мотивировать их к этому.

Отсутствие подготовительных заданий к ролевой игре в наших учебниках спровоцировало определенные трудности и в моем учебном процессе.

Прочитав методическую литературу, я пришел к выводу: если вы хотите добиться успеха в эффективном проведении ролевой игры, необходимо создать среду, способствующую обучению, поощряя сплоченность группы в классе и используя разнообразные и сложные учебные мероприятия. чтобы помочь учащимся сосредоточиться и увлечься учебным содержанием.

И вот, изучая тему: «Городская жизнь Лондона» в том же классе, я предложила своим ученикам провести ролевую игру «Экскурсия по моему родному городу», чтобы заинтересовать студентов и заинтересовать их родным городом. Перед этим им предстояло взять интервью у горожан о Холмске. Им раздали такие анкеты:

Делали это три дня и сделали много фотографий города. Но на уроках мы продолжали работать — со словарным запасом, поскольку это основная часть разговорных навыков или использования языка.

На доске я написал слово:

И попросите учащихся выбрать слова по этой теме в списке:

Укажите, что ролевая игра часто может основываться на диалогах.

Используемые таким образом ролевые игры дают возможность использовать язык для более творческой практики, чтобы спланировать аналогичные роли на основе материала ex.6,7 p. 156 из учебника.

Во время разговора показывают свои картинки с разными маршрутами в разные места.

И там я подготовил еще одну оценочную карточку (см. Приложение)

И затем мои студенты представили результаты своих собеседований, рассказывая нам о достопримечательностях нашего города.А другие студенты спрашивают их, как туда добраться.

И после этого им снова предложили заполнить карточку самооценки

Карточка самооценки студентов

Студенческая имя: Александров Сергей

Почти

3 балла)

Более или менее

(2 балла)

Не совсем

(1 балл) 55 9119 Максимум.20)

Был ли я достаточно подготовлен?

+

3

Хорошо ли я говорил по-английски?

+

4

Был ли я уверен в себе?

+

3

Использовал ли я хороший словарный запас?

+

4

Был ли я активен в группе?

+

4

18

Таким образом, мы могли отметить, что результаты были лучше, чем предыдущие по другой теме, и это было очень легко осуществить, потому что она была лучше подготовлена.А потом я смог подготовить ролевую игру «Экскурсия по Лондону», и они ее очень хорошо сыграли.

Я пришел к выводу, что ролевую игру нужно готовить поэтапно.

И пошаговое руководство по каждому заданию поможет вам успешно организовать ролевые игры в вашем классе. И я могу добавить, что это занятие доставляет удовольствие и не угрожает ни ученикам, ни личности детей

Вы можете увидеть результаты эмоционального настроения учеников на моих уроках, проведенных моим школьным психологом, с помощью ролевых игр.

Я хочу посоветовать своим коллегам использовать ролевые игры на своих уроках. Так что ученики изучают язык с большим интересом и желанием.

Учитель и ученики становятся единым целым, в котором они чувствуют себя уверенно и непринужденно, благодаря цельной атмосфере ролевой игры. И все вышеперечисленное в дальнейшем провоцирует школьников на серьезные разговоры, дискуссии, обсуждение любых реальных ситуаций на уроке.

Каталожные номера:

Carr W., & Кеммис, С. (1986). Становление критичным: образование, знания и

исследования действий. Филадельфия, Пенсильвания: The Falmer Press

Freeman, с С. Корнуэллом (ред.). Новые способы обучения учителей .

Александрия, Вирджиния: TESOL.

МакНифф, Дж. (1993). «Обучение как обучение», Рутледж, Лондон.

МакНифф, Дж. (1988). Action Research: принципы и практика. Нью-Йорк: Macmillan

Educational Ltd.

МакНифф Дж. И Уайтхед Дж. (2002). Action Research: принципы и практика.

Лондон: Ругледж.

МакНифф, Дж., Ломакс, П., Уайтхед, Дж. (2002) Исследование «Вы и ваше действие»

Project [M]. Лондон: Книги Рутледж.

Чэн Сяотан. (2004). The New English Curriculum: изменения и

вызовы . Пекинский педагогический университет.

Тина Тао.2003. Как я могу улучшить мотивацию своих учеников, чтобы они могли улучшить свои знания

. Отчет AR в GTC.

Уайтхед Дж. (1989) Создание живой педагогической теории из подобных вопросов,

«Как мне улучшить свою практику?». Опубликовано в Cambridge Journal

of Education, Vol. 19, No. 1, 1989, pp. 41-52

House, J (2002). Развитие свободного владения английским как иностранным языком. Изучение второго языка 18., 225–252.

Бадден Дж., «Ролевая игра на уроках английского языка»

Хармер Дж. (1989) — Практика английского языка

Диалог является необходимой частью изучения языка и подготовки к нему. ролевые игры и развитие навыков беглости.

Чтобы подготовить моих учеников к выполнению заключительного задания (ролевой игры) блока № 3

, название блока — «Англоязычные страны», мне следует попрактиковаться в материале, предложенном в учебнике, в более творческом способ через диалоги и модели устной речи визуальной поддержки.

Открытый диалог

A: Мне нравится путешествовать во время отпуска, и сейчас я чувствую себя намного лучше.

B: Что до меня, я никогда особо не путешествовал, но думаю …….

A: Я хочу поехать с родителями в Англию, чтобы посмотреть там интересные места.

B: Ну, путешествуя по миру, у вас есть шанс ……

A: Поездка за границу очень дорога. Считаете ли вы, что перед поездкой стоит составить программу (куда вам поехать и что вы увидите).

B: Без сомнения …….

Участники диалога имеют некоторую свободу самовыражения.

В следующем примере разговор не может начаться, пока ученики не увидят вторую строку.

Фрэнк: Привет. Как поживаете?

Вы: _________________________

Фрэнк: Хорошо. Рада познакомиться.

Вы: _________________________.

Франк: Хотите увидеть Лондон?

Вы: __________________________

Фрэнк: Это действительно здорово.Вы поедете туда.

Вы: ___________________________________________

Фрэнк: Да. Чтобы отправиться в путешествие на пароме, каждый должен купить билет.

Вы: ____________________________________________

Франк: Вы можете купить его в гавани. Желаю хорошо провести время!

В отличие от сценок, ролевые игры не должны быть подробно расписаны; вместо этого вы должны дать студенту общий сценарий с различными элементами и предложениями по поводу возможных осложнений.

Материалы:

• Доска / маркеры или классная доска / мел

• Бумага и ручки / карандаши (или компьютеры с текстовым редактором

Карты для ролевых игр могут быть здесь очень полезным инструментом

Например: —

Вы бронируете номер в отеле

Elements

Забронируйте номер в отеле — у вас есть резерв

Осложнения

Вы сами по себе.
Вы хотите принять душ.
Вы хотите завтракать утром.
У вас ранняя встреча и нельзя опаздывать.

Студент B

Вы работаете в приемной отеля.

Elements

Приветствуем гостя.
Найдите им комнату.

Осложнения

Не можете найти их бронь.
У вас есть только двухместный номер с ванной.

Пример диалога:

Я хочу проверить сейчас.

Доброе утро. Я могу вам чем-нибудь помочь?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Подождите, пожалуйста, сэр. … Вот ваш счет. Хотите проверить правильность суммы?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Это касается телефонных звонков, которые вы сделали из своей комнаты.

Вы:

—

…

Администратор:

—

Конечно.Можно мне ваш паспорт?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Не могли бы вы подписать здесь каждый чек за меня?

Вы:

—

…

Регистратор:

—

Вот ваша квитанция и сдача, сэр. Спасибо.

Вы:

—

…

Прежде чем попросить их провести ролевую игру, вы должны дать четкие инструкции и подготовить студентов, задав вопросы.Вопросы должны включать в себя основные части ролевой игры и задействованный словарный запас / идиомы. После сессии вопросов и ответов ученики должны чувствовать себя уверенно в том, что им нужно делать.

Дайте студентам несколько минут на изучение ролевых карточек и выработку нескольких ключевых предложений. Оказывайте помощь и содействие, где это необходимо. Каждую ролевую игру следует проводить не менее двух раз, когда ученики меняются ролями. В групповых ситуациях попросите более сильных учеников разыграть ролевую игру для всего класса.Вы, как учитель, можете взять на себя одну из ролей, если вам нужно. Избегайте исправлений, пока ролевая игра не будет закончена. Запись или видеосъемка ролевых игр может быть очень полезным инструментом для обратной связи, но только в том случае, если учащимся это удобно. Студентов можно попросить выслушать как важные части языка, которые они хотели бы использовать сами, так и некоторые ошибки, которые они слышат. Учитель должен стараться, чтобы такой тип коррекции сверстников оставался положительным и полезным для всех участников. Самостоятельно записывая типичные ошибки и исправляя их на будущих уроках, вы гарантируете, что ученики не потеряют мотивацию, если их исправят на месте или сразу после ролевой игры.Проведите переговоры со студентами и спросите их, как они хотели бы, чтобы их исправляли.

Затем я дал своим ученикам задание поработать с текстом, подчеркнуть его основную идею, найти важную информацию / факты и обсудить предложенные вопросы.

Заголовок текста был:

« Взгляд на историю Англии»

В этом тексте приведены факты и иллюстрации об истории Англии, университетах, знаменитых достопримечательностях,

театрах, отелях, парках.

Ученики в процессе чтения размечают текст цветными мелками.

Заголовки красным, о событиях зеленым и т. Д.

И на основании этого ученики отвечают на вопросы (например):

Как называется текст?

Кто автор текста?

Какие части составляют Великобританию?

Какие портовые и промышленные города в Грейт-Б сохранились вы знаете?

Чем славится Вестминстерское аббатство?

В какие парки вы хотите пойти? Почему

Какой самый старый университет в Великобритании? …..

А после обсуждения сс могут сделать свой пересказ текста.

Никто не может гарантировать, что все наши ученики полюбят книги, но позитивное отношение к книгам и чтению поможет им в развитии разговорных навыков.

На этапе перед чтением я мотивирую и вовлекаю студентов, пересматриваю словарный запас, сканирую и предсказываю, о чем может быть рассказ.

На этапе во время чтения я решил воспользоваться методикой академика Олега Андреева, основателя известной школы быстрого чтения.

Никто не стал читать непонятный текст.

Олег Андреев предложил обучать чтению по интегральному алгоритму, состоящему из 5 блоков.

Итак, мы имеем чтение, а также хорошо организованный целеустремленный процесс с осознанным выбором информации и оформлением в конкретный блок.

Каждый блок имеет свой цвет. Они бывают коричневыми, синими, желтыми, зелеными и красными. Ученики в процессе чтения размечают текст цветными мелками.После некоторой тренировки студенты быстрее читают и учатся думать. После прочтения формулируют основное содержание и пишут его красными мелками.

Этот этап является обязательным. Текст становится понятным, события и чувства оцениваются.

А затем дети, глядя на любой текст, автоматически выбирают и выделяют факты и действия.

Чтение стало творческим и увлекательным процессом с собственными идеями и фантазиями.

Такой процесс формирует критическое мышление.

Преимущества такого чтения:

Интегральный алгоритм чтения

Автор рассказа или статьи 4.