Гуманитарий это какие предметы: Гуманитарные предметы — это… Что такое Гуманитарные предметы?

Примечательно, что «естественники» (люди, с естественнонаучным мировоззрением — биологи, палеонтологи, геологи, медики) вообще остаются за бортом истории. Куда их отнести в этой «однобокой» классификации?

«Откуда дровишки?»

Разберемся, откуда возникло мнение, даже стереотип, что люди делятся на «технарей» и «гуманитариев»? Можно говорить про «бытовое» и «научное» разграничение.

Куда бы ни уходили корнями наши заблуждения о двуполярном мире, противостоянии гуманитариев и технарей, стереотип очень популярен. Соотнести себя (или своего ребенка) с одной из двух «понятных» групп — это просто! Неудивительно, что забавные картинки-противопоставления в виде репостов разлетаются по соцсетям, как горячие пирожки:

Кто выглядит более наивным?

Кто выглядит умнее?

У кого лучше получается найти подход к ребенку?

Источник иллюстраций: AdMe.ru

Границы мешают развиваться — пора развенчивать мифы!

Бытовое деление на гуманитариев и технарей не выдерживает критики:

• Любые свойства личности, например, эмоциональность, практичность, могут быть присущи любому человеку. На их выраженность влияет множество факторов.
• Успешность ребенка в предметах и интерес к ним часто предопределены не способностями, а личностью и талантом педагога, любознательностью ребенка, поддержкой родителей или «заразительным» примером.
• Людей с естественно-научным мировоззрением и интересами даже с натяжкой не отнесешь ни к гуманитариям, ни к технарям.
• Довольно много людей успешны и в гуманитарной, и в технической сферах. Так, для изучения иностранных языков, социологии, обществознания, для успешного предпринимательства нужно быть и технарем, и гуманитарием.

Михаил Ломоносов был выдающимся физиком и химиком, и при этом писал оды и стихи, высоко оцененные современниками.

Льюис Кэрролл, преподававший логику и написавший всемирно известную детскую книгу, — гуманитарий или технарь? 🙂

ЛогикЛайк — за осознанный отказ от привычного бытового деления. Правильная жизненная позиция родителей — первый шаг к созданию условий для разностороннего развития ребенка.

Все дети способны расширить свои «базовые границы» и получать пользу от изучения каждого предмета и направления развития.

А есть научное подтверждение, что любой может стать «любым»?

Научное восприятие гуманитариев vs. технарей неоднократно опровергнуто:

• В 60-х годах прошлого века американские ученые сумели доказать, что мозг, как мышцу, можно накачать. Они назвали эту человеческую особенность нейропластичностью — способностью мозга формировать новые нейронные связи в зависимости от активности человека: действий и сопровождающих их мыслительных процессов.
• Исследователи не остановились на достигнутом и доказали, что человек обладает еще одной суперспособностью — нейрогенезом, т.е. может буквально «вырастить» и сформировать в своем мозге нейроны нужного свойства и качества. Хотите успевать по математике или стать полиглотом — чаще решайте задачи или заучивайте иностранные слова. Даже если есть ощущение, что технические науки или иностранные языки — «не ваше».
• Ученые доказали, что математика помогает преуспевать в гуманитарных науках, решать жизненные задачи, а музыка (куда вы, кстати, отнесете ее?) развивает математические способности.
• Исследователи из Стэнфорда доказали, что в долгосрочной перспективе, если ребенок не сдается, и на нем не ставят клеймо «не способный к математике», со временем он добивается больших успехов и лучшего понимания математики, чем тот, кто когда-то быстро считал в уме.

Как стереотипы влияют на наших детей

Исследователи и педагоги настаивают, что необходимо правильно понимать и оценивать способности к математике (как и способности к другим техническим предметам). На самом деле они есть у всех: речь не только о таланте или навыке вычитать или умножать, но и обобщать, анализировать, сравнивать, рассуждать и принимать решения. К сожалению, традиционно ребенка считают одаренным по математике, если решения приходят ему в голову быстро. Фактически же скорость прихода к решению — это врожденный показатель (вроде темперамента), а на способности к решению в принципе он не влияет.

Принципиальная разница между «технарями» и «гуманитариями» не в том, на что эти люди способны (ибо способны практически на все и оба!). Различие в том, к чему люди стремятся, что им ближе, что дается с меньшими усилиями, от какой деятельности они получают больше удовольствия и удовлетворения.

Увы, классификация «гуманитарий-технарь» служит хорошим оправданием для лени или отсутствия мотивации. На самом деле, зачастую «не дано» = «не захотел потратить достаточно времени и сил».

Успевать по школьной математике могут все

Когда ребенок делает первые шаги или пытается заговорить, он раз за разом падает, коверкает слова и смыслы. Но мы не считаем, что «не дано». Аналогичный принцип должен применяться по отношению к любому роду занятий и навыку, который стремится освоить человек.

Математика — один из «языков» современного мира, овладение которым стоит того, чтобы вкладывать время и силы. Математика помогает понимать окружающий мир и влиять на него, но — аналогично изучению иностранных языков — не дается «с лету» почти никому.

Не нужно «технического» склада ума, чтобы разбираться в личных финансах, кредитах, инвестировании, считать причитающиеся премии и бонусы на работе, помогать ребенку с домашними заданиями по техническим предметам. Достаточно понимания математики, а также основ математического мышления и законов логики.

Если вы действительно захотите, то обязательно научитесь думать как математик, и сможете научить этому своего ребенка.

На стыке дисциплин

Есть профессии, которые невозможно по умолчанию отнести к «техническим» или «гуманитарным». Яркий пример — программист. Еще более яркий — профессия будущего: дизайнер виртуальной реальности, виртуальных миров и пространств. С каждым десятилетием примеров все больше, и даже привычные, «древние» профессии, вроде бухгалтера, библиотекаря и врача, становятся все более «междисциплинарными».

Социолог и журналист Малкольм Гладуэлл в книге «Гении и аутсайдеры» сформулировал «правило 10 000 часов». Именно это количество часов практики способно сделать любого человека «технарем» (или «гуманитарием»). Исследователь утверждает, что так называемая «гениальность», «одаренность» может и повлиять, и не повлиять на результаты и успешность в любом занятии. Но упорство влияет положительно всегда. И снова подтверждается банальный, но верный вывод: 1% успеха — способности, 99% — труд. Цифры эти условные и приведены для наглядности, в жизни все гораздо сложнее.

Так к чему готовить ребенка?

Учите его думать! А именно — рассуждать, анализировать, сравнивать, искать не шаблонные решения. В общем, здравствуйте, занимательные задачи!
Для начала можно просто познакомиться с классическими развивающими заданиями и занимательными головоломками ЛогикЛайк.
Но для достижения заметного результата нужны упорство, дисциплина и регулярность.

Когда в очередной раз у вас появится ощущение, что точные или гуманитарные науки «не даны» вашему ребенку, помните:

• Не вешайте ярлыки (особенно в присутствии ребенка — дети очень внушаемые).
• Не торопите ребенка, ответ о способностях и склонностях может прийти не сразу (и прийти совсем не таким, как вы ожидали — «междисциплинарным»).
• Помните про нейропластичность — стремитесь создать новые связи в мозге ребенка. Постоянно предлагайте ему решать разные виды задач и проблем.

При этом обязательно верьте в него и всячески поддерживайте, а ЛогикЛайк поможет 🙂

Технарь или гуманитарий — кто нужен современному миру

• Аманда Руджери
• BBC Capital

21 мая 2019

Автор фото, BBC / Getty

Какие знания и навыки интересуют работодателей? И действительно ли гуманитарное образование «бесперспективно»?

Когда студенткой я рассказывала, что учусь на историческом факультете, меня всегда спрашивали: «Ты хочешь быть учителем?» — «Нет, журналисткой» — «Тогда почему ты не поступила на журфак?»

Когда-то давно, когда университетское образование было доступно только привилегированному меньшинству, диплом не был непосредственным трамплином в карьере. Но эти времена давно прошли.

Сегодня диплом — это главное условие на рынке труда, которое почти вдвое уменьшает риск остаться безработным.

Хотя диплом все равно не является 100-процентной гарантией трудоустройства, мы тратим на образование ежегодно все больше денег.

В США год обучения (с проживанием и питанием) в частном университете стоит в среднем 48 510 долл. США.

В Великобритании плата только за обучение для британцев составляет 12 тысяч долларов США. Четыре года в частном университете в Сингапуре обойдутся примерно в 51 тысячу долларов США.

Обучение ради обучения — это, конечно, замечательно. Но учитывая существенные расходы, большинство людей стремится к непосредственному возврату инвестиций.

Автор фото, Nappy

Преимущество гуманитарного образования — внимание, которое оно уделяет критическому мышлению, умению выражать мнение и убеждать

Практический подход к высшему образованию означает, что вы вступаете на журфак, если хотите быть журналистом, изучаете право, если планируете карьеру юриста, и выбираете какую-то техническую специальность, если пока точно не уверены, кем хотите работать.

И даже не думайте о так называемых «свободных искусствах» (liberal arts), то есть дисциплинах, которые не предполагают узкой прикладной специализации, а учат общим (часто междисциплинарным) знаниям в области естественных, социальных или гуманитарных наук, как философия, история, филология.

Пренебрежительные высказывания о гуманитарных науках звучат все чаще, а политика в области образования во всем мире направлена ​​прежде всего на поддержку технических специальностей.

Правительство Китая планирует превратить 42 университета в институты науки и техники «мирового уровня».

Благодаря правительственной поддержке технических специальностей в Великобритании на 20% снизилось количество выпускников школ, которые сдают экзамен по английскому языку, и на 15% — количество студентов гуманитарных специальностей.

Впрочем, этот подход глубоко ошибочен.

И дело не только в том, что мы теряем ключевой путь к пониманию и совершенствованию мира и самих себя.

Автор фото, Jopwell Collection

Для многих абитуриентов главным аргументом в выборе будущей профессии становится зарплата

Но мы также ошибаемся, считая, что рынок труда отдает предпочтение определенным специальностям, отвергая другие как «неперспективные и бесполезные».

С одной стороны, это заставляет многих молодых людей выбирать путь, который в конечном итоге не сделает их счастливыми. С другой — закрепляет стереотипы в обществе о выпускниках определенных специальностей.

Эмоциональный интеллект, критическое мышление

Журналист Джордж Андерс убежден, что такая репутация гуманитарных наук крайне неправильна.

Когда в 2012-2016 годах он работал обозревателем Forbes по вопросам технологий, Кремниевая долина «была одержима идеей, что никакое другое образование, кроме технического, просто не существует».

Но когда он пообщался с HR-менеджерами крупнейших технологических компаний, он выяснил кое-что другое.

«Uber нанимал психологов для решения проблем с недовольными клиентами и водителями. OpenTable искал выпускников английской филологии для разъяснения рестораторам технических вопросов», — говорит Андерс.

«Повсюду были нужны специалисты, умеющие общаться и находить общий язык с людьми, понимать, что нужно клиентам, и критически мыслить».

Кажется, полезность этих навыков понимали буквально все, кроме средств массовой информации.

Взгляните, какие навыки ищут работодатели.

По данным LinkedIn, в 2019 году наиболее востребованными «мягкими навыками» были креативность, умение убеждать и сотрудничать, а одним из пяти главных профессиональных умений — управление людьми.

Автор фото, BBC/Getty

Высокая стоимость образования заставляет будущих специалистов выбирать прикладные отрасли, которые позволяют быстро вернуть инвестиции в обучение

Два топ-менеджера технологического гиганта Microsoft недавно отметили: «Компьютеры все больше ведут себя как люди, а потому знания в социальных и гуманитарных науках становятся все более важными».

Понятно, что вы можете иметь отличные навыки общения и критическое мышление без гуманитарного образования.

Но мало какие дисциплины так учат мыслить и аргументированно высказывать свое мнение, как гуманитарные специальности, во время обучения на которых вы обучаетесь в дебатах, пишете диссертацию или анализируете поэзию.

Поэтому, наверное, неудивительно, что выпускники гуманитарных специальностей занимают должности в наиболее разных областях.

В США 15% из них становятся руководителями компаний, 14% оказываются на разных административных должностях, 13% — в продажах и 12% — в образовании. Еще 10% делают карьеру в бизнесе и финансах.

Одно недавнее исследование, проведенное в 30 странах, показало, что большинство руководителей на высших должностях имели социальное или филологическое образование. Прежде всего, это касалось лидеров в возрасте до 45 лет.

Конечно, выпускники гуманитарных специальностей, как и все остальные, сталкиваются с трудностями, прежде всего в начале карьеры.

Для многих основной проблемой является непонимание, чего именно они хотят, а также нехватка технических навыков.

Однако существует немало способов приобрести специальные технические навыки, в частности, с помощью стажировки или последипломного образования.

Впрочем, в карьере гуманитариев существуют и другие подводные камни. Это прежде всего высокий риск безработицы и низкие средние зарплаты.

Последнее часто объясняется не столько дипломом, сколько гендерным неравенством. Ведь среди выпускников гуманитарных специальностей женщин, как правило, больше.

В США именно в гуманитарной области гендерный разрыв в оплате труда является наибольшим. Средняя зарплата мужчин составляет 60 тысяч долларов, а женщин — только 48 тысяч.

Известна также закономерность — если в области начинает работать больше женщин, общий средний заработок в ней снижается.

Автор фото, BBC/Getty

Наиболее востребованными у работодателей «мягкими навыками» является креативность, умение убеждать и сотрудничать

Так стоит ли удивляться, что выпускники английской филологии, среди которых семь из десяти — женщины, зарабатывают меньше, чем инженеры, среди которых восемь из десяти — мужчины?

Делай то, что любишь

Какую бы профессию ни выбрал будущий работник, важно, чтобы это было не только то, что у них хорошо получается, но и то, что приносит удовольствие.

Только так удастся достичь профессионального успеха.

Именно поэтому финансовый аргумент — довольно слабый.

«Если вы достигаете в чем-то успеха, вы начинаете зарабатывать, и наоборот. Когда вы занимаетесь любимым делом, вы увлечены им, а именно такой сотрудник и нужен работодателям», — отмечает Энн Мэнгэн, консультант по вопросам образования и карьеры.

Автор фото, Getty Images

Профессионального успеха трудно достичь, занимаясь тем, что вам не очень нравится

Многие люди обычно знают, что им нравится, они просто не уверены, стоит ли им этим заниматься, принесет ли это достаточный заработок. Большинство информации на эту тему не дает ответа.

По мнению Мэнгэн, поэтому родителям и учителям нужно отступить.

«Существует только один эксперт по тому, что нужно мне. И этот эксперт — я сама», — говорит специалист.

Никто в целом мире не подскажет вам, какой путь — единственно правильный. Даже если вы выберете «неперспективное» гуманитарное образование.

Хотите поделиться с нами своими жизненными историями? Напишите о себе на адрес [email protected], и наши журналисты с вами свяжутся.

Блиц-опрос: нужны ли гуманитарные предметы в технических вузах

На прошлой неделе прошел слух, что в японских университетах будут серьезно сокращать объемы подготовки специалистов по гуманитарным и социальным наукам. В Украине пока речь об этом не идёт, но каждый третий айтишник возмущается тем, что на технических специальностях в наших вузах слишком много посторонних бесполезных предметов, которые только отнимают время.

Нужны ли гуманитарные и социальные дисциплины на технических факультетах? — этот вопрос мы задали нескольким заслуженным участникам украинского ИТ-рынка.

Александр Краковецкий, руководитель DevRain Solutions, co-founder ДонорUA

Чтобы ответить на этот вопрос, нужно четко понимать цели и мотивы (государства и отдельного ученика).

Если у государства цель — качать нефть и газ и продавать ее как можно дороже, то ни экономистов, ни юристов готовить действительно не нужно. Более того, технари такому государству тоже не нужны, ведь чтобы посчитать прибыль, исходя их цены за баррель, нужно не так уж и много образованных людей:) Если страна не сырьевая, то вопрос образования населения — ключевой.

С точки зрения большинства людей, которые учатся в технических вузах, наличие гуманитарных предметов — вселенское зло. И очень часто уровень их преподавания эту позицию подтверждают.

Но опять-таки, если исходить из цели конкретного человека, например, научится кодить на PHP и настраивать джумлу, то, действительно, гуманитарные предметы ни к чему — будут лишь раздражать и отвлекать. Но если цель — научиться мыслить критически и находить причинно-следственные связи, понимать хотя бы на базовом уровне как работают процессы в экономике и политике, то гуманитарные дисциплины однозначно нужны.

Другой вопрос, что я бы давал возможность учащимся самим выбирать те или иные гуманитарные предметы для изучения, ведь всё выучить всё равно не получится, но вот сконцентрироваться на том, что действительно интересно — можно.

Могу привести личный пример. Я искренне ненавидел предмет «Философия науки». Но в магистратуре, а потом и в аспирантуре был вынужден сдавать экзамены по этой дисциплине. Это было ужасно. Но через несколько лет я совершенно по-другому взглянул на этот предмет — после того, как столкнулся с задачами, решений которых не было на Википедии и stackoverflow. Когда существующего решения не существует или оно не очевидно, то для решения задачи нужно переходить на более высокий уровень абстракций, чему и учит философия (рекомендую книги «Физика невозможного» Каку, «Теория пространства-времени» Хокинга, «Структура научных революций» Куна). Во всем мире кандидатов наук называют докторами философии, Ph.D. И вы знаете, что-то в этом есть 🙂

Ярослав Ажнюк, CEO & co-founder Petcube

Я би не вірив, тому що говорять про Японію. Я розкажу вам іншу історію — 20 років тому китайський уряд задумався, чому в Китаї так успішно все виробляють, копіюють чуже, але не винаходять свого? Вони приїхали в Штати, довго всіх інтерв’ювали, копали, розбиралися, і в якийсь момент їх осінило — в США діти читають казки і фантастику, її ж дивляться у кіно. У Китаї всього цього не було, фантастична література з якихось, лише комуністам зрозумілих причин була під баном. Словом, вони повернулися і почали це все виправляти.

Мораль така: для того, щоб щось створювати, винаходити, робити перехід від 0 до 1, а не від 1 до N, треба мати мультидисциплінарні знання і чудову уяву. Тому гуманітарні предмети критично важливі. Вони розвивають різні ділянки мозку, так само як у спортзалі різні тренажери розвивають різні м’язи.

Тому той, хто каже, що з університету йому нічого не пригодилося, бо в реальному житті він цього не використовував, є блаженним у своїй недалекості. Усім нам треба вчитися виходити за зону комфорту і вчитися її розширювати — тільки так буде прогрес, а інакше — темінь і забуття 🙂

Николай Палиенко, CEO & co-founder Prom.uа

Техническим специалистам знания гуманитарных предметов нужны, просто их нужно более качественно преподавать, так как люди с техническим складом ума более дотошны и не терпят логических противоречий и аргументов «здесь так принято».

Технарь с широким кругозором более востребован, более эффективен, и у него намного больше вариантов развития карьеры.

Илья Кенигштейн, управляющий партнер Hybrid Capital, советник по инновациям и инвестициям в городском совете Львова

Мы живем в эпоху информационного общества, где особенно важно понимать информацию о мире и изменения, которые в нем происходят. Именно такое понимание помогают нам сформировать специалисты гуманитарных специальностей, а именно социологи, политологи, экономисты и др. Если отменить преподавание этих наук в университетах, то существуют все риски, что вместо осознанного и понятного будущего мы будем жить в хаосе и социальной дезориентации.

Касательно отмены гуманитарных наук на технических специальностях, то это тоже не будет положительным шагом для университетов. Ведь каким бы профессионалом ИТ-специалист ни был, если он не понимает мир и его тренды, если не отличает, какие технические продукты могут быть полезны, а какие — нет, то польза от такого образования нулевая.

Я согласен с преподавателем Stony Brook University и колумнистом Bloomberg View Ноем Смитом, что отмена социальных наук в японских вузах — это негативный сигнал о возвращении экономической политики страны в индустриальную эпоху. Это обусловлено рядом экономических и политических причин. Несмотря на то, что это может быть тактически выигрышно, стратегически это безусловно нанесет непоправимый вред экономической политике Японии, которая будет вынуждена аутсорсить иностранных квалифицированных бизнес-советников чтобы спасти ситуацию. Отказ двух крупнейших университетов Японии выполнить указания министерства образования — лишь подтверждение этому.

Юрий Антанюк, директор EPAM Украина

Не думаю, что полная отмена социальных и гуманитарных предметов на технических специальностях — это хорошая идея. Дело в том, что во многих рабочих ситуациях технические специалисты должны уметь доносить свои идеи, участвовать в сложных обсуждениях, доходчиво пояснять свою точку зрения, и, в конце концов, разговаривать на одном языке с нетехническими специалистами, с представителями бизнеса и т.п.

Без соответствующей базовой подготовки техническому специалисту будет сложно построить карьеру как в сервисных, так и в продуктовых компаниях, не говоря уже об открытии собственного бизнеса. Конечно же есть исключения из правил — талантливые люди, не получившие такого образования, но построившие успешный бизнес. Но исключения только подтверждают правило.

Вместе с тем я считаю, что обязательные предметы должны быть минимально представлены в курсе обучения — возможно, не больше 3-4 дисциплин длиной в один семестр за полный цикл обучения на технической специальности. А все дополнительные курсы по таким направлениям должны быть оставлены на самостоятельный выбор студентом.

Валерий Красовский, CEO & co-founder Sigma Software

Обязательно, причем надо увеличить количество часов. Причины:

1. Мы уже давно не просто технические специалисты и программисты, наших людей больше воспринимают как консультантов — а это предполагает широкий кругозор, гуманитарную грамотность и социальность. Зачастую этого очень сильно не хватает. А именно на этом строятся отношения, не только на профессионализме.

2. Грамотность, и еще раз грамотность. К сожалению, мы сейчас видим последствия уменьшения количества часов того же русского языка в школах — это отражается на грамотности. Когда ты представляешь компанию, пишешь блог, новости, посты на фейсбуке, то лучше воспринимается, если написано грамотно.

3. Лучшая образованность помогает находить выходы из сложных ситуаций в жизни, причем именно образованность гуманитарная.

Елена Сирота, MOOC координатор в EPAM

Скажу так: при подготовке ИТ-специалистов в программах нет так необходимых soft skills (навыки коммуникации, презентации, работы в команде, личной эффективности etc).

Дима Малеев, программист, директор Lviv Code School

Считаю что гуманитарные предметы в вузах на тех. специальностях нужны в очень ограниченном количестве и должны быть факультативными.

Всё достаточно просто: помню, на прикладной математике вместо того, чтобы добавить нам проф. ориентированных предметов, нас часто кормили разными историями, религией и философией. Мало кто понимал, зачем нам это надо, но эти предметы отнимали драгоценное время. И вряд ли кто вспомнит сейчас, что мы учили на философии:) А вот матан повторить стоило бы.

Підписуйтеся на Telegram-канал редакції DOU, щоб не пропустити найважливіші статті.

[Не]техническое среднее, или почему школа готовит гуманитариев / Хабр

Так уж исторически сложилось, что мне довелось поработать в разных сферах: от пошива обуви и ремонта электроники до выпуска (в некоторый период времени — практически в одиночку) еженедельного журнала и преподавания робототехники младшим школьникам и дошколятам.

И где бы я ни работал, я встречался с людьми, которые абсолютно не дружат с техникой и не понимают принципов работы устройств и механизмов, с которыми сталкиваются в повседневной жизни. За 8 лет работы в школе я успел убедиться, что проблема эта уходит корнями именно в школьные годы. Увы, но современная российская школа выпускает детей во «взрослую» жизнь абсолютно неподготовленными с технической точки зрения. Я не буду сейчас рассуждать об обязательной школьной программе, о том, как она менялась в последние десятилетия, и к чему эти изменения привели. Это не моя сфера. Но вот «покопаться» в сугубо практической части школьного образования мне бы хотелось.

Начну с конца, с вывода, к которому я пришёл, обдумывая озвученную проблему. Он прост: в школе нет ни материальной базы, ни кадров для подготовки детей к реальной жизни. Да, есть показушно-выставочные образцово-показательные гимназии, но они теряются среди тысяч обычных школ, а их выпускники — это лишь малая часть от общего числа школьников.

Реальность такова: нас окружает техника. Компьютеры, программируемые и роботизированные устройства и прочая, прочая, прочая… Даже некогда сугубо рабочие специальности (такие, как токарь) постепенно превращаются в специальности инженерные, ориентированные на программирование.

Небольшой пример. В нашем посёлке есть производство электромагнитного оборудования для подъёмных кранов. Последние несколько лет школьников старших классов водят туда на экскурсии. Производство это — современное, растущее. Но дети, даже побывав на таком производстве, не загораются желанием учиться на токарей и инженеров. Одна из причин такого нежелания в том, что после школьных уроков труда они плохо представляют, каково это — работать токарем на современном производстве. Ведь типичные школьные мастерские образца 2018 года ничем не отличаются от тех же мастерских образца 80-х годов прошлого века. Буквально — ничем. Как выпускник нашей школы 2000 года, я могу уверенно сказать: за 25 лет уроки труда не изменились. Совсем. Из техники — только древние деревообрабатывающие станки (со времени моей учёбы их стало меньше, часть списали из-за почтенного возраста), да токарные станки ТВ6-М с убогими по нынешним временам возможностями и ужасным (в силу возраста) внешним видом. И всё.

Найдите 5 отличий:

Остальное — это ручной инструмент, которым работает не одно поколение школьников. Никакого современного оборудования, никаких программируемых станков, нет даже банальных электрических лобзиков и гравёров/дремелей. Конечно же современные дети, познававшие трудовое обучение в таких условиях, не горят желанием связывать свою жизнь с рабочими специальностями и устремляются в ВУЗы на «престижные» специальности будущих безработных юристов и экономистов. Самое печальное, что родители обычно этот выбор своих отпрысков всячески поддерживают, так как сами плохо представляют современные реалии, если не заняты в технической сфере. Нет, безусловно, есть немало выпускников, которые осознанно выбирают профессии инженера или учителя, но вот именно на рабочие специальности очередей, мягко говоря, нет.

Дети, привыкшие к общению с техникой без понимания принципов её работы (умение закачать новую фотку во «Вконтакте» и скачать свежую версию «Танков» — не в счёт), в реальном мире начинают испытывать проблемы в технической сфере. Будучи, к примеру, хорошими врачами или бухгалтерами, они впадают в ступор при виде новой необходимой им программы. А ведь, как я уже сказал, сейчас цифровая техника нас буквально окружает. Компьютер нужен врачу, учителю, продавцу. Современные токарь и, зачастую, столяр — это наполовину программисты, наполовину — специалисты по 3D-моделированию. И вот этих важных навыков современная школа не даёт.

Это, впрочем, не единственная проблема трудового обучения в его нынешнем виде. Проводя последние полгода занятия по робототехнике, я столкнулся ещё с двумя бедами современной школы. Во-первых, дети в большинстве своём, жуткие индивидуалисты. Научить их работать даже в команде из двух человек — задача не одного месяца. И эта проблема закономерно вытекает из всей современной школы. «Иванов, не списывай!», «Петров, не подсказывай!», «Сидоров, Пупкин, оценку поделю на двоих!». Знакомо, правда? Мы выращиваем людей, не умеющих работать в команде. Более того, мы отучаем от школьников от командной работы! Пожалуй, единственные уроки, где минимально задействованы навыки командной игры — это физкультура («игровая» её часть, футбол, например). Но этого — недостаточно!

Наконец, третья проблема, которую мне хотелось бы сегодня затронуть — это неумение школьников применять старый-добрый «метод научного тыка». Снова сошлюсь на свой (пусть и небольшой) опыт преподавания робототехники. Столкнувшись с самой простой технической проблемой при сборке модели из конструктора (банально не видно одну деталь на фото-инструкции), дети впадают в ступор. Многие, не осилив сборку со 100% соответствием образцу, после второй-третьей попытки вовсе бросают занятия с комментарием «всё равно ничего не получается». Да, есть исключения, но их — единицы. К самостоятельному решению проблемы, по моему опыту, способен примерно 1 школьник из 20. У остальных алгоритм действия при столкновении с мало-мальской проблемой одинаков: сразу зовём преподавателя. Они не пытаются экспериментировать, не пытаются подглядеть решение у соседа.

Дети банально не понимают, где обязательно следовать инструкции, а где можно (и нужно!) проявить фантазию, попробовать решить проблему «методом тыка». Даже когда таких детей явным образом подталкиваешь к экспериментам, отходу от инструкции — в глазах видно непонимание. «Как же, ведь на картинке жёлтая деталь, длиной N, как здесь можно ставить синюю деталь N+1?».

А теперь давайте представим этих детей в роли специалистов во взрослой жизни. Хирург во время операции бежит консультироваться у старшего коллеги. Инженер/архитектор, которому доступны современные материалы и технологии, продолжает проектировать «по-старинке», из года в год копируя «проверенные временем» решения. Преподаватель годами читает одни и те же лекции, игнорируя реалии в своей отрасли. Токарь со стажем безуспешно пытается выточить деталь на новом цифровом станке. Футболисты сборной страны играют каждый сам за себя. Отсутствие гибкости становится причиной ошибок, застоя, лишних финансовых затрат, возможно даже трагедий.

Что же можно (и нужно!) поменять? Какие составляющие добавить в школьную программу, чтобы восполнить эти дыры в образовании детей? Попробую кратко сформулировать своё мнение. Сразу замечу, что я вовсе не предлагаю включать всё перечисленное в обязательную школьную программу. Но всё это должно быть в школе как минимум на уровне кружков и внеурочных занятий. Школы нужно обеспечить необходимым оборудованием и подготовленными кадрами. Чтобы те дети, которые хотят изучать соответствующие предметы, могли это сделать. И именно в своей школе, а не в каком-нибудь платном учебном центре, единственном на целую область/республику или показушно-выставочной образцово-показательной гимназии. Что касается командной работы и умения принимать решения, добиваясь результата «методом тыка» — эти навыки также необходимо прививать в школе, обязательно и повсеместно.

Итак, что я считаю обязательным для школы.

1. Программирование и алгоритмизация. Да, в кратком виде эта дисциплина осталась в школьной программе. Но по сравнению с учебной программой образца 90-х годов этот раздел в рамках курса информатики заметно упрощён. Блок-схемы алгоритмов изучаются весьма поверхностно, ООП вообще в типовой школьной программе отсутствует. Школьников не учат придумывать мало-мальски сложные алгоритмы с нуля. Уровень современной школы — запрограммировать на знакомом языке типовой алгоритм из учебника (сортировку одним из «классических» методов, например). А ведь алгоритмизация — это очень важный навык в современном мире. Сейчас в той или иной степени программируется практически вся бытовая техника: стиральные машины, телевизоры, мультиварки… Даже чайники уже управляются через интернет с телефона и программируются…

2. Базовая робототехника. Какой-то минимальный курс должен быть в обязательной программе, в рамках информатики. Чтобы школьники хотя бы в общих чертах представляли, как программировать «материальные» объекты, а не только пресловутую «черепашку» с карандашом, рисующую на экране. Даёшь реальную черепашку на колёсиках, рисующую на партах ватмане! В рамках этого курса очень хорошо развивается умение применять «метод тыка», идти к результату, не зацикливаясь на неудачах.

3. Программирование станков с ЧПУ. Я считаю, что в каждой уважающей себя школьной мастерской 21 века должен быть как минимум один фрезерный станок с ЧПУ. А лучше даже несколько. Помимо изучения основ современного «фрезерного дела» (что само по себе полезно в плане воспитания будущих мастеров) такой станок может быть неплохим подспорьем для занятий по робототехнике (с его помощью можно изготавливать детали роботов). Также в школьных мастерских должны быть обычные гравёры/дремели, работая с которыми дети смогут лучше представить чисто механические возможности фрез, научиться работать с различными материалами современным способом. Без таких навыков начинать работу с программируемым фрезеровальным станком будет сложнее (велика вероятность, что выбрав неверную фрезу/скорость дети выведут из строя станок, или «запорют» заготовку).

Почувствуй разницу:

4. Программирование автоматики. Название весьма условное. По сути это некая смесь робототехники более продвинутого (по сравнению с ранее предложенным «базовым») уровня и программирования. Автоматика проникает во все сферы жизни — «умные» дома, сборочные конвейеры… Основы всего этого в современном мире необходимо знать со школы. И это один их тех «предметов», в рамках которых можно привить детям навыки «командной игры». Работу лучше всего организовать в виде «проектов», в рамках работы над которыми дети самостоятельно распределят свои роли в команде (возможно, кто-то не очень дружит с инструментами, но легко придумывает алгоритмы; а кто-то — может легко сделать для робота или прибора отличный корпус). Причём в рамках таких занятий роль преподавателя должна сводиться к минимальной подаче теоретического материала и общему контролю. Важно, чтобы дети учились решать проблемы самостоятельно (с минимальными подсказками со стороны преподавателя), этот навык крайне важен во взрослой жизни. Когда вчерашний школьник придёт на работу, у него (за редчайшим исключением) не будет наставника, который всегда поможет/подскажет/сделает работу за него. В реальном мире любую проблему придётся решать самостоятельно.

Небольшое лирическое отступление. В годы учёбы в ВУЗе я сформулировал для себя одну из фундаментальных проблем современного образования. Точнее — классического образования, пришедшего в XXI век практически неизменным. Проблема эта — попытки затолкнуть в головы школьников/студентов как можно больше фактических знаний. Почему я считаю такой подход неверным? Всё просто: в последние десятилетия информационный поток растёт по экспоненте (см. https://ru.wikipedia.org/wiki/Информационный_взрыв). Объём навыков для большинства видов деятельности тоже заметно увеличился (как минимум стало обязательным владение компьютером).

Банальный пример: участковые врачи половину времени, отведённого на приём больных, тратят на заполнение форм на компьютере; если бы врачи обладали более «прокачанными» навыками, у них было бы больше времени на пациента. Если бы разработчики «больничного» ПО были менее криворуки, формы помогали бы врачам, а не загружали их бессмысленной работой. А если бы чиновники, которые придумывают все эти формы, попробовали сами с ними поработать изо дня в день…

Эволюция же человеческого мозга не поспевает за быстро изменяющимся миром. А значит, жизненно необходимо пересмотреть подход к обучению специалистов. Распространение глобальных сетей и развитие различных накопителей информации привело к тому, что в любом уголке земного шара человеку доступны справочные материалы из любой отрасли знаний. Поэтому, на мой взгляд, современное образование должно ориентироваться не на запоминание фактов и формул, доступных по щелчку мышки, а на умения работать с этим «информационным полем», т. е. быстро находить правильную информацию и применять найденные «знания» на практике.

Давайте будем честны, и 30 и 50 лет назад даже лучшие инженеры и учёные не зубрили наизусть тонны формул, а обращались по мере необходимости к книгам. Сейчас объёмы необходимой информации выросли, многие сферы деятельности человека тесно переплелись. Но при этом и знания стали в разы доступней. Но, увы, выпускники школы плохо умеют (или вовсе не умеют) работать с большими потоками информации. «ОК, Гугл, покажи мне карту России!» — не в счёт, это навык поиска самого примитивного уровня, так же как и копирование «рефератов из интернета». Важно умение искать примеры кода, справочную и статистическую информацию. И не просто искать, а перерабатывать, отсеивать, обобщать. И это навык уже немного другого уровня, и его, увы, современное образование, практически не развивает.

В качестве краткого итога предыдущего абзаца: нужно давать современным школьникам максимально широкий кругозор, убрав глубину знаний на второй план. Дети должны «попробовать себя» в максимально возможном количестве специальностей ещё в школьные годы. Причём, именно на практике. Школьник может не догадываться, что у него талант к 3D-моделированию, если не попробует сделать первую модель. Он может не предполагать, что программирование — «это его тема», если в школьные годы познакомится только с примитивным диалектом «Паскаля», не представляя себе возможностей ООП, web-разработки и т.п. И уж точно не пойдут современные дети, в быту окруженные цифровой электроникой, учиться на токарей, если понятие об этой профессии они получают, глядя на древние станки ТВ6-М в школьной мастерской.

Поэтому важно не зацикливаться на вдалбливании в головы детей сухих фактов. Если возникнет такая необходимость, любой школьник за пару минут найдёт в интернете дату вступления на престол Николая II. Гораздо полезнее для школьника будет уметь анализировать предложенные события с различных точек зрения. Гораздо полезнее не помнить наизусть тонну физических формул, а уметь видеть физические процессы в реальном мире (а при необходимости — быстро найти подходящие форумы и произвести расчёт). Поэтому — важно развивать кругозор, а фактические знания — оставить за скобками. В современном мире они отошли на второй план.
Но вернёмся к основной теме статьи.

В самом ближайшем будущем это направление приведёт к технической революции. Уже сегодня с помощью технологий трёхмерной печати создают здания, человеческие органы и многое другое. Самый простой 3D-принтер даёт любому желающему возможности моделирования, которые ещё 10-20 лет назад были доступны только в рамках крупных производств. Проектирование объёмных моделей, отладка технологии печати, всё это позволит «прокачивать» важные навыки, учит добиваться результата, невзирая на ошибки. Плюс, 3D-печать может быть неплохим подспорьем в учебном процессе в целом. Можно изготавливать учебные пособия, полезные мелочи, детали для роботов.

6. Основы радиоэлектроники. Как показывает практика, выпускники школы не могут применить знания из школьного курса физики на практике, не «видят» электрические цепи в быту. А между тем, с основами радиоэлектроники мы тоже сталкиваемся повседневно: когда мы просто щелкаем выключателем света на стене, замыкается электрическая цепь. Я считаю, что необходимо вернуть в программу трудового обучения основы сборки электрических цепей, распространённых в быту (подключение розеток, цепи включения светильников). Не менее полезен в жизни навык пайки, конструирования простейших радиоэлектронных приборов. Вплоть до конца 90-х годов кружки радио-моделирования были в большинстве городов и посёлков. Сейчас за пределами областных центров их практически не осталось. Основные причины их исчезновения — это отсутствие преподавателей и устаревшая материальная база. Возрождать это направление просто необходимо. Причём возрождать на современной элементной базе, с использованием электронных конструкторов.

В простейшем виде этот курс, на мой взгляд, обязателен для включения в программу технологии. В расширенном — хорошо дополняет курс робототехники и автоматики или может существовать в виде самостоятельного кружка.

7. Наконец, последнее моё предложение, касающееся расширения школьной программы, не относится к какому-то конкретному редмету. Речь пойдёт о «прокачке» навыков командной работы. С этой целью в школе необходимо создавать как можно больше «клубов» или «кружков», в рамках которых дети будут самостоятельно заниматься каким-либо видом внеурочной деятельности. И это вовсе не обязательно должны быть технические кружки. Выпуск школьной газеты (возможно, сайта), школьное телевидения, театр, раздельный сбор мусора, волонтёрская деятельность… Здесь важно, чтобы деятельность каждого такого объединения выстраивалась детьми самостоятельно. Контроль со стороны учителей должен быть минимальным (на уровне предоставления помещения, контроля за соблюдением законов и школьных правил и разрешения конфликтных ситуаций). Назначение руководителя объединения, отбор «сотрудников», разработка правил «кружка» и все прочие сугубо рабочие моменты должны отдаваться на откуп самих школьников, чтобы развивать в них навыки, которые точно пригодятся во взрослой жизни. При этом в школе должно быть всё необходимое (помещения, оборудование) для подобной деятельности, чтобы процесс творчества и формирования командной работы не «разбивался» о бытовые проблемы.

Если говорить об уроках технологии (трудового обучения) в целом, то, на мой взгляд, необходимо перейти от индивидуальной деятельности к работе в рамках «проектов». Конкретно в нашей школе в 90-х годах зачатки этого направления были, но какой-то момент бесследно исчезли. А ведь организовать такую деятельность — очень просто, для этого не требуется даже обновление материальной базы.

Простейший пример: в начале года класс (совместно с учителем, или опираясь на какие-либо нужны школы) придумывает себе какой-либо проект, в ходе реализации которого изучаются необходимые технологии и отрабатываются навыки, предписанные учебным планам. Как показывает мой жизненный опыт, в ходе работы над конкретным проектом обучение проходит более продуктивно, чем при изучении теории, не подкрепленной практикой. В идеале проект должен включать несколько видов материалов (дерево, металл) и предполагать различные технологии их обработки (токарный станок, резьба по дереву и т.п.). Также в ходе работы над таким проектом можно разделить роли среди учащихся, позволив детям выбирать те навыки, которые им более интересны, к которым есть склонности. В рамках таких «проектов» можно вполне успешно изготавливать для школы учебные пособия, стенды, элементы декора. При наличии современного оборудования и минимальном снабжении необходимыми материалами школьные мастерские по своим возможностям могут легко сравняться с небольшими столярными (и не только) производствами. А значит — обеспечивать школу многими необходимыми вещами, одновременно обучая детей работе с современным оборудованием и материалами.

В принципе, концепция проектной деятельности хорошо подходит не только для уроков технологии, но и для многих других дисциплин (особенно в начальной школе). Их объединение позволит улучшить восприятие материала. Ведь в реальной жизни процессы всегда тесно связаны, а в рамках школьной программы отдельные их части «разносят» по разным урокам (а зачастую — по разным годам обучения). География и история, физика и химия, химия и биология, информатика и математика — это лишь те пары «пересекающихся» предметов, которые лежат на поверхности. Процесс их интеграции — задача очень непростая, но, на мой взгляд, необходимая для развития системы образования.

* * *

В этой статье я затронул только те проблемы, с которыми реально столкнулся за годы работы в школе, решение которых я вижу, и которые так или иначе относятся к моей, технической сфере. Хотя работа в команде и умение добиваться цели — это проблемы, которые влияют на все аспекты жизни, просто в отношении технических кружков они проявляются особенно остро.

Список того оборудования, которое, на мой взгляд, необходимо каждой современной школе для обеспечения адекватного технического образования детей и привития им интереса к трудовому обучению.

Для основных уроков труда: фрезерный станок с ЧПУ, дремель/гравёр, паяльник, электрический лобзик, стенды для сборки электрических цепей.

В качестве оборудования для внеурочной деятельности: фрезерный станок с ЧПУ, конструкторы для сборки учебных моделей (роботов), программируемые электронные блоки с набором датчиков (типа Arduino, Rasberry Pi и т.п.), оборудование для «мини-типографии» (цветной лазерный принтер, ламинатор, типографский нож, типографский степлер), оборудование для школьной фото-/телестудии (помещение со звукоизоляцией, камера, штатив, осветительное оборудование, микрофоны-петлички и студийные, компьютер для видеомонтажа).

Последние два месяца я пытаюсь написать для родной школы учебную программу по основам электроники и робототехники, охватывающую все возрастные группы. Главная проблема на этом пути — практически полное отсутствие финансирования. Для младших классов (и дошколят) у нас есть чисто коммерческий кружок, оборудование для которого предоставляет фирма из ближайшего областного центра. Но в ближайшем будущем коммерсанты эту деятельность сворачивают — для небольшого посёлка расценки оказались неподъёмными, наполняемость кружка неуклонно падает (хотя родители проявляют живой интерес к самой теме). Мы со скрипом нашли в бюджете средства на покупку для младших параллелей нескольких комплектов Lego WeDo. Что касается детей постарше, то единственный бюджетный вариант — это вариации на тему Arduino. Если кому-то будет интересно, могу опубликовать свои наработки по этой тему (пока сугубо теоретические).

Что такое гуманитарные науки? — Гуманитарные науки в действии

Что они «делают»? Почему они так важны?

С академической точки зрения, гуманитарные науки включают изучение истории, философии и религии, современных и древних языков и литератур, изобразительного и исполнительского искусства, медиа и культурологии, а также других областей. Гуманитарные исследования расширяют наши знания о мире, поскольку ученые исследуют различия между культурами и сообществами по всему миру и во времени, рассматривают способы создания и восприятия искусства или раскрывают скрытые течения, которые сформировали историю.Гуманитарное образование побуждает студентов мыслить творчески и критически, рассуждать и задавать вопросы. И, поскольку гуманитарные науки позволяют проникнуть в суть почти всех аспектов жизни, они с древних времен считались основным элементом всестороннего образования.

Проще говоря, гуманитарные науки помогают нам понять и интерпретировать человеческий опыт как отдельных людей, так и всего общества.

Но гуманитарные области находятся под угрозой. Финансирование ключевых гуманитарных агентств и программ было направлено на сокращение, затрагивающее общины по всей стране.Гуманитарные факультеты колледжей и университетов сталкиваются с закрытием и слиянием. Все больше классов в колледже преподают условные преподаватели, которые зарабатывают слишком мало для обучения слишком большого количества студентов.

Мы считаем, что каждый может изменить мир к лучшему, поэтому мы создали сайт «Гуманитарные науки в действии» для таких людей, как вы, — ученых, учителей и граждан, — чтобы помочь вам общаться, узнавать больше и участвовать. На сайте Humanities in Action публикуются новости гуманитарных наук и освещаются точки зрения ведущих гуманистов по актуальным вопросам; предоставляет информацию о государственной политике, влияющей на гуманитарные исследования, образование и государственные программы; и предлагает ресурсы и возможности для действий.

Что такое гуманитарные науки? | Vermont Humanities

Гуманитарные науки включают, помимо прочего, изучение:

• Язык — как современный, так и классический (например, французский, немецкий, латинский, арабский и т. Д.)
• Лингвистика — изучение языки и языковые системы
• Литература — прозаические или стихотворные произведения, имеющие превосходную форму или выражение и выражающие идеи, представляющие постоянный или всеобщий интерес
• История — хронологическая запись значимых событий (влияющих на страну или учреждение) часто с объяснением причин.
• Юриспруденция — система или свод права; наука или философия права.
• Философия — поиск общего понимания ценностей и реальности преимущественно умозрительными, а не наблюдательными средствами.
• Археология — научное изучение материальных остатков (ископаемых реликвий, артефактов и памятников) прошлой жизни и деятельности человека.
• Сравнительная религия — сравнение личных установок или институционализированных систем взглядов, верований и практик, имеющих отношение к служению и поклонению богу или богам или сверхъестественному.
• Этика — дисциплина, имеющая дело с добром и злом, с моральным долгом и обязанностями.
• История, критика и теория искусств – интеллектуальное изучение литературных, визуальных или исполнительских видов искусства, в отличие от их создания или презентации. Например, театральное представление — это искусство; соответствующая дискуссия об истории и культурном значении пьесы будет относиться к гуманитарным наукам. Написание романа — это искусство; изучение контекста этого романа и процесса написания, например, с начинающими писателями, квалифицируется как гуманитарная дисциплина.
• Те аспекты социальных наук (экономика, политология, психология и т. Д.) , которые имеют гуманистическое содержание и используют гуманистические методы.
• Исследование и применение гуманитарных наук к среде обитания человека с особым вниманием к отражению нашего разнообразного наследия, традиций и истории, а также к актуальности гуманитарных наук в нынешних условиях национальной жизни.

Какие слова стоят | Национальный фонд гуманитарных наук

Кроме того, существуют более крупные тенденции, не зависящие от чьего-либо контроля, и меньше всего гуманистов, которые наблюдают приливы и отливы в литературе и искусстве в различные моменты истории Запада — подъем в пятом веке до нашей эры. Греция города-государства, падение Рима в IV и V веках н. устойчивый прогресс от эпохи Возрождения шестнадцатого века до эпохи Просвещения и, в конечном итоге, развитие гуманистических дисциплин в университетах с середины до конца 1800-х годов.

Конечно, было время, когда гуманитарные науки не нужно было защищать, время, скажем, между Просвещением XVIII века и постепенным разрушением веры Просвещения в ценность знания как такового в последствии. Второй мировой войны. Никто не должен был оправдывать ценность обучения в гимназии или лицее, которое включало изучение классических литературных, исторических и философских произведений на греческом и латинском языках в довоенной Германии или Франции; и никому, скажем, до 1968 года не приходилось спорить о полезности такого изучения английского языка в Соединенных Штатах.Гуманистическое обучение воспринималось как должное как важный компонент даже самых мирских амбиций.

Определенные великие произведения изменили мир: Ветхий и Новый Заветы, Аристотель Органон и Никомахова этика , Августин Город Бога , Коран , Summa Theologica Фомы Аквинского , Девяносто пять тезисов Мартина Лютера , Рене Декарта «Рассуждение о методе », Дени Дидро Энциклопедия , Гете Скорби молодого Вертера , Гарриет Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома », журналистское эссе Эмиля Золя «J’accuse.У других была способность запечатлеть и сформировать язык и определить культуру или эпоху: диалоги Платона, любовная лирика трубадуров, Божественная комедия Данте , Эссе Монтеня, сонеты и пьесы Шекспира, Сервантеса. Дон Кихот , Милтон Потерянный рай , Карл Маркс Das Kapital , Джеймс Джойс Улисс . Но все великие и непреходящие произведения предлагают привилегированный взгляд на состояние человека — наши страсти и пороки, объекты наших желаний и стратегии их достижения, наши иллюзии и истинные идеи, наши самые низкие эмоции и самые благородные идеалы.Регистрируя элементарные законы человеческого опыта и поведения, они представляют собой наиболее плодородную почву, доступную для практических знаний о том, как понимать мир и вести переговоры о нем. Я приведу один пример, но настолько глубокий, что полностью изучить его — значит знать почти все, что можно, о том, как мы ведем себя в любви, в наших социальных условиях, на экономическом рынке и в общественной сфере.

Великий роман Марселя Пруста « В поисках утраченного времени» — это история о человеке, который проходит через искушения мира — любовь, деньги, социальную жизнь и отличия — прежде чем уйти на пенсию, чтобы написать рассказ о своем путешествии и спасении через искусство. .Писатели начала двадцатого века до сих пор соблазняются повествованием о обращении в традиции Августина конца четвертого века «Исповедь ». Один из уроков, извлеченных на этом пути, касается того, насколько мало то, что мы любим или желаем, зависит от внутренних качеств самой вещи и насколько это зависит от того, что мы воспринимаем как любовь и желание других: Чем больше мы думаем, что другие хотят чего-то или кого-то, тем более желанным становится для нас эта вещь или человек.Рене Жирар описывает этот феномен термином «миметическое желание». Все любовные треугольники функционируют в соответствии с принципом миметического желания, как и большинство социальных групп, в которых чувствуется иерархия принадлежности и исключения, к которой человек стремится или чего стремится избежать. Аукционы и финансовые рынки работают по миметическому желанию, поскольку ценности растут и падают пропорционально тому, сколько, по нашему мнению, потенциальные покупатели захотят — то есть заплатят за — акции, товары или другие средства в какой-то момент в будущем.Подражательное желание — это хлеб с маслом, рекламная индустрия, возникшая примерно во времена писания Пруста. Пруст знал, что немногим удается избежать такого общего психологического правила, которое также влечет за собой то, что мы все знаем: как только мы начинаем чего-то слишком сильно хотеть, наше восприятие искажается, наши суждения приостанавливаются. Понимание этого механизма человеческого желания, признание его и, прежде всего, рациональное освобождение от его опрометчивой хватки предлагает по крайней мере начало независимой деятельности в мире недостойных ловушек и неразумных инвестиций.

Пруст, астматик, который восемнадцать лет провел в постели в обшитой пробкой комнате, спал днем ​​и писал по ночам, — самый эстетичный из писателей. Тем не менее урок, который следует извлечь из В поисках утраченного времени , который Пруст частично заимствовал у этого энергичного демона Фридриха Ницше, является одним из величайших действующих принципов эффективного маневра в мире. Он работает независимо от пола или сексуальной ориентации, религиозной принадлежности, экономического статуса или этнического происхождения.Прустовское руководство по жизни, как и многие другие, содержащиеся в великих произведениях литературы, истории, философии, изобразительного искусства и даже музыки, универсально и напрямую применимо к самой простой задаче или к прокладыванию пути к тому, что средневековые люди называли высшим. summum bonum , «высшее благо».

Такое непосредственно применимое знание мира — лишь часть того, что могут предложить гуманитарные науки. В средних школах и колледжах гуманитарные науки обучают тому, что мир поздней античности называл «языковыми искусствами», то есть методами грамматического, риторического и логического исследования, необходимыми для понимания письменных текстов, в способах рассуждения, необходимых для делать важные различия и формулировать лаконичную мысль и в точных формах выражения, необходимых для формулирования и передачи новых идей, независимо от области.Язык — это не прозрачный сосуд, через который просто беспрепятственно проходит мысль. Это само мышление. И это непременное условие для эффективного преобразования идей, какими бы хорошими они ни были, в действия. Гуманитарные курсы, интенсивные курсы чтения и письма и, в частности, курсы иностранных языков — единственное место, где многие студенты приобретают словесные навыки, необходимые для любого профессионального пути, который они в конечном итоге выберут.

Гуманисты — специалисты в деятельности, от которой мы ежедневно зависим, сознательно или нет, во всем, что мы делаем: в создании и оценке смысла.Создание такого смысла формирует мир искусства; это принцип действия политики и понимания закона; он управляет нашей религиозной верой; он лежит в основе высшего образования и развития и распространения новых знаний.

Те, кто принадлежит к университетскому сообществу, знают, что такие знания часто приходят в неассимилированных формах, которые непонятны, непригодны или неприменимы к целям, для которых они были запрошены, и которые рано или поздно должны быть переданы.Наука наблюдает и собирает необработанные данные, которые могут предсказать поведение тела или Вселенной, однако значение и особенно этическое использование такой информации зависит от словесного понимания и логических последовательностей, которые являются предметом гуманистической интерпретации. Невролог может определить места, где синапсы срабатывают в мозгу человека, произносящего определенное слово, смотрящего на картину или слушающего музыкальное произведение, но при этом физиологическое событие остается без звука. Экспериментатор не может придать ему смысла без навыков интерпретации лингвиста, историка искусства или теоретика музыки.Старые дебаты о сотворении и эволюции теперь определяются «разумным замыслом», идеей, которая сама расширила границы науки, чтобы приспособить то, что исторически относилось к сфере религии или сверхъестественного. Иными словами, происхождение жизни превратилось в вопрос, который ни богословы, ни ученые не могут разобрать без помощи семантиков и изучающих естественное богословие, от платоновского «демиурга» до «неподвижной движущей силы» Аристотеля и Фомы Аквинского и естественного естественного движения. богословие девятнадцатого века, которое в конечном итоге привело к Дарвину.

Даже на «жестком» уровне гуманитарных наук историк клиометрии может собрать данные, касающиеся потребления калорий, уровня грамотности и выпуска книг, уровня стронция в зубах мигрирующих народов, кладов монет, закопанных в землю, света спектрометрия древних тканей, нейтронно-активационный анализ обломков камня. Социолог может рассчитывать модели выборов по расе, религии или полу в течение длительных периодов времени, может проводить политические эксперименты и постулировать способы рационального решения, может анализировать рынки с помощью компьютерных моделей и алгоритмов.Тем не менее, как ученый, так и социолог полагаются на фундаментально гуманистическое искусство интерпретации, чтобы осмыслить даже самые надежные данные.

Гуманитарные науки, с которыми сталкиваются в основном в старшей школе и колледже, учат студентов распознавать важный вопрос, делать важные различия в формулировке его терминов, делать последовательные выводы, оценивать выводы в человеческих терминах и сообщать процедуры и результаты расследования. Все это элементы, необходимые для придания правильного значения, и значение является исключительно мощным фактором, формирующим поступки.

Гуманитарные науки также могут формировать человеческое сообщество. Предлагая видение того, что является общим для человечества, гуманитарные науки в лучшем виде отражают общие элементы человеческого опыта. Во все более глобализирующемся мире у них есть потенциал для объединения различных культур посредством того, что объединяет великие произведения. Мы читаем Гомера, Канон песен , Аналитики Конфуция, Панкатантра , Энеида , Кольцо голубя , Heike monogatari , Божественная комедия , Dream of the Red Chamber , Faust , Pride and Prejudice , The Prelude, Moby-Dick, Leaves of Grass, War and Peace, To the Lighthouse не только для информации о древнегреческих или китайских, индийских, Арабский, японский или средневековый итальянский, викторианский, русский, английский или американский мир.Мы читаем их за то, что они продолжают раскрывать о непреходящих вопросах войны и мира, любви и брака, гнева и прощения, странствий и возвращения домой, верности и предательства, природы и воспитания, добра и зла, ограничений и последствий всеобъемлющей гордости и амбиции, соблазны и ограничения даже литературного творчества. Это лишь очень немногие из многих литературных произведений, которые являются частью расширенного канона гуманитарных наук, вокруг которого сама культура конституируется глобальным сообществом читателей, которые могут нигде не сходиться, кроме как в общем опыте письменной страницы.

По образцу нашего общего человечества общие гуманитарные науки обещают объединить различные культуры глобализированного мира. Оставляя в стороне очень реальные различия языка и культуры, истории и традиций, в пользу того, что разделяют все, можно представить себе гуманитарные науки, ориентированные на набор общих вопросов и форм, не всегда присутствующих везде, но достаточно устойчивых, чтобы составляют ядро ​​общих поисков и забот. Почти каждая культура разделяет музыкальные формы, которые включают коллективное и индивидуальное инструментальное исполнение, плач, песню и танец; визуальные артефакты, которые включают двумерное изображение, скульптуру и архитектуру; литература, включающая в себя некоторые версии лирики, эпоса, романа / романа и театрального представления.То, что мы считаем философскими спекуляциями, несколько более проблематично, поскольку это может быть функцией систем широкой и эффективной социальной организации, но место и вопросы философии могут быть заняты в другом месте вопросом религии, и в этом случае пересечение из двух становится отдельный интересный вопрос. Нет культуры, которая не имеет способа рассказать о своем прошлом, будь то устное или письменное, легенда или хроника, всемирная история или местная запись, официальный устав или запись в журнале.

С обычным человечеством приходит некоторая версия того, что значит быть гуманным. Слово «общий» соединяется с латинским префиксом «com-», означающим «вместе», и «munis», что означает «связанный» или «по обязательствам», «уступать по обязательствам друг перед другом». Обычные гуманитарные науки открывают широчайшее окно, которое только можно вообразить, в наш собственный и более отдаленные миры. Книги, визуальные объекты и перформанс, музыка и новые формы выражения новых технологий — все это вызывает дистанцирование от себя, и такое дистанцирование может служить основанием для этических действий.По крайней мере, гуманитарные науки обеспечивают почву и условия, в которых наши намерения, интересы, страсти и обязательства должны быть поняты и взвешены. Сейчас никогда не было лучше, потребность больше, теперь, когда вера в рациональный выбор, которая доминировала в социальной науке на основе экономической модели, ослабла.

Можно заметить, что было бы выгодно, если бы больше игроков на наших иррациональных рынках читали своих Гомера, Данте, Диккенса или Бальзака. Конечно, нет никаких гарантий, но жадность и аппетит были разоблачены в литературе и моральной философии со времен древних греков.Современная мысль также не упустила из виду эту важную тему. Дальнейшее образование через Локка, Руссо, Гоббса или Джона Стюарта Милля или серьезный курс Гиббона, Маркса или Токвиля могло бы помочь некоторым конкретным людям и их учреждениям получить определенную выгоду от последствий — или, по крайней мере, осуществимости — их действия. Вряд ли самые жадные потратят время на чтение великих произведений литературы, философии или истории, но это другой вопрос. Ведь они могли узнать от философов о наших обязательствах друг перед другом или о необходимости внешнего регулирования безграничного человеческого аппетита.Из перечня потерянных состояний и иллюзий, который можно найти в художественной литературе, они могли бы найти инструменты, необходимые для оценки собственных мотиваций и характера, а также мотивации и характера других. От историков они могли бы признать маловероятные шансы преодолеть определенные исторические циклы и разногласия.

С тех пор, как мир не скончался, как думали теологи, в 1000 году изучение истории, которое в некоторой степени является определяющим компонентом гуманитарных наук, стало считаться самоценным.«Воспоминание о прошлом — это обещание будущего», — сказал аббат Сугер, человек, построивший первый готический собор на заре Возрождения XII века. Слова Сугера все еще живы в старой пословице о том, что те, кто не относится серьезно к истории, обречены ее повторять, — фраза, столь же верная как для среднего гражданина, так и для руководителей государства.

Общие гуманитарные науки окутаны этикой того, что объединяет нас чем-то вроде общего чувства существа, принадлежащего поэзии почти всех традиций, но нигде не отражено более остро, чем в «Старый камберлендский нищий» Вордсворта.Иссохший, безмолвный, сидящий на обочине дороги, чтобы съесть скудные крошки, дарованные деревенскими дамами, не оставляя следов на дороге, по которой он идет, престарелый нищий служит напоминанием о добре, которое обитает даже в «самом низком из созданных вещей», о том, насколько «у всех нас одно человеческое сердце»; и нашей общей человечности перед лицом природы и хрупкости самой жизни. Вордсворт предписывает этику терпимости: «Как в глазах Природы он жил, / Так в глазах Природы позвольте ему умереть!» И все же он идет дальше в своем увещевании, видя в старом нищем связывающую нить человеческого сообщества:

Но не считайте этого Человека бесполезным.- Государственные деятели! ye
Кто так неугомонен в своей мудрости, вы
Кто держит в руках метлу
Чтобы избавить мир от неприятностей; Вы гордые,
Сердце распухло, в то время как в своей гордости вы созерцаете
Твои таланты, силу или мудрость, не считайте его
Бременем земли! Это закон природы
Что ни одно, самое низкое из сотворенных вещей,
Или формы, созданные самым мерзким и грубым,
Самые унылые или самые вредные, должны существовать
Разлученные с добром — дух и пульс добра,
Жизнь и душа , с каждым режимом существования
Неразрывно связаны.

Нищий Вордсворта — главная метафора не только человеческого состояния, но и великих произведений человеческой традиции. Как и он, непреходящие артефакты, выходящие за пределы определенного места и продолжающие перемещать слушателей, зрителей и читателей во времени, являются центростремительными точками, вокруг которых объединяется человеческое сообщество и через которые оно распознает то, что наиболее явно является человеческим.

Это признание, наряду с практическим пониманием и пониманием других, которые уникально предоставляют литература, история, философия и искусство, означает, что пришло время думать о гуманитарных науках, а не как о дополнении к более прибыльному курсу средней школы и колледжа. учеба, роскошь или удовольствие без добродетелей, но как прикладная и универсально применимая дисциплина, способ приобретения самых важных инструментов для понимания мира, в котором мы действуем и движемся.

О Национальном фонде гуманитарных наук

Национальный фонд гуманитарных наук (NEH) — это независимое федеральное агентство, созданное в 1965 году. Это один из крупнейших спонсоров гуманитарных программ в Соединенных Штатах.

Поскольку демократия требует мудрости, NEH служит и укрепляет нашу республику, продвигая передовые знания в области гуманитарных наук и преподнося уроки истории всем американцам. Фонд выполняет эту миссию, присуждая гранты для предложений с наивысшим рейтингом, рассмотренных группами независимых внешних рецензентов.